浅谈耐挫折教育

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1、浅谈耐挫折教育　　有些学生受到批评，就控制不住自己的泪水，问其为何会这样？“在家里，妈妈很宠我的！”言下之意，在学校老师批评了他，就没有宠他，有些受不了了！　　当代少年儿童心理素质方面存在的问题不能不引起教育工作者的忧虑：情感脆弱，心理承受能力差，经不起挫折。许多少年儿童心理承受能力差，只能受表扬，不能接受批评；只能经受顺利和成功，不能忍受挫折和失败。　　一年级学生刚跨出幼儿园，走进小学的大门，环境发生了很大的变化，他们面对新的挑战。幼儿园以养为主，而小学则是以教为主，知识骤然增加，矛盾也随之增多。学生作为社会个体，身上都是有发展的潜能，教师要更新教育观

2、念，作为外部因素先激活学生健康成长的主动性和能动性。　　小学生有一种共同的心理，就是对教师（尤其是班主任）特别信赖。教师要抓住这一点，尊重、宽容、信任自己的学生，热情地对待每一位学生，对于学生的进步及时予以鼓励，以满足儿童的心理需要。　　记得刚开学时，班中一个男孩引起了我的注意，瘦小但不失机灵的张某，课间非常的活跃，课上也按捺不住自己调皮的个性。一次，我批评他不该上课时与后排同学大声说话，他便流下了伤心的眼泪；当说作业不够认真时，眼圈又开始红红的！在与他单独谈心时，我首先对他表示肯定：“老师觉得你是个挺聪明的学生，如果上课认真听讲，一定能成为老师们喜欢的

3、好孩子！”接着，我了解了一下上课发生的事情，听取了他的意见，他表示想换一下座位。“假如老师帮你实现了换座位的愿望，你会如何？”他一脸认真的说道：“我会改的，会上课认真听讲的！”当问起为什么哭时，他说出了一句令我陷入沉思的话：“在家里，妈妈很宠我的！”　　那时我感到孩子挫折承受力的培养非常重要。所谓挫折承受力就是指个人遭受失败后保持常态的能力，是社会适应力的构成要素之一。个体的耐挫力是习得的。耐挫力强的通常是经过磨练，饱经风霜的人，他们在挫折中不断提高应付逆境，战胜困难的能力，因而更能经受挫折情境。我们不能因为爱孩子而使他们失去了生存能力。那么，如何培养和

4、锻炼学生的耐挫力呢？　　1、辩证地分析不尽人意之处，在比较中认识挫折。　　我们的教育要多引导孩子辩证地看世界，看祖国、看社会、看人生……要让孩子知道挫折本来就是生活的组成部分，只有从小学点辩证观点，既多看主流，多看光明，又看到黑暗，看到挫折，长大才能迎难而上，勇敢出击。　　2、巧妙利用多种挫折提高耐挫力。　　少年儿童理性思维能力较弱，对具体的、直观的、身边的事物容易引发兴趣，触发联想。进行挫折教育如果空洞地讲道理、列条条，很难收到实效，必须遵循“从游泳中学游泳”的基本原则，从“挫折中悟挫折”，多利用报载的、现实生活中的、身边发生的挫折事件，不失时机进行教

5、育。　　一类是自然环境挫折。自然一旦发生淫威，人的力量就显得渺小和苍白。但如果这时人的心理堤坝没有被冲垮，那么就还能实现根本意义上的“人定胜天。”我们可以组织“假想”讨论，“假如洪水淹没了我的家……”，这样，对人力所不及的自然挫折做到有心理准备。　　一类是社会环境挫折。由于社会条件的某些限制，人的某些需要和动机可能无法实现。如在大队长选举投票前可先开展“假如我落选？”“为啥别人不投我的票？”的小型讨论。未雨绸缪，有备无患。　　一类是个体需要挫折。人格心理学认为：一个人常常为未来的目标而奋斗不息，以求在达到人格各方面的和谐完善，这就是自我实现。当一个人的自

6、我实现不能满足时，就会产生挫折感。如果个体确立的目标远远超过自己的能力，容易产生挫折，如某学生一向自以为歌唱水平高，可参加比赛时却名落孙山。老师可抓住这件事，开展主题活动，使大家明白：动机与目标，能力与期望永远存在差距，任何时候既要想到成功的不易，也要准备失败的可能。这样，日积月累，潜移默化，挫折耐力就会渐渐提高，从而做到荣辱不惊，成败安然，将胜利、失败都作为零的起点。　　　　３、利用各种主题活动在日常生活中加强艰苦磨练。　　有意识地为少年儿童设置障碍，把他们置于艰苦的环境和条件下，如组织“磨难式夏令营”等。现在，绝大多数的孩子成长太顺，人为的宠护太多，

7、这已经弱化了孩子的生存能力。应当拆除过多的人为保护，有意识地设置一些困难和“麻烦”让孩子经过努力去克服和解决。　　学校可组织诸如远足、野营、爬山、学农、军训等主题活动还可以与家庭取得联系，以团队组织为依托，开展“今天我当家”、“每月学会一件事”、“我是父母好帮手”、“怎样解决生活”等实践操作活动，以提高生存能力、自理能力，做好迎接逆境，向挫折挑战的各种准备。　　４、利用榜样的力量进行耐挫折教育。　　榜样的力量是无穷的。儿童往往把某些具体人的形象作为自己的模仿形象。在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识，激发内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动

8、”。　　一是以中外著名人物战胜挫折和典型范例为榜样。例如：当看完话剧《周总理与大