浅谈素质教育下的高中物理教学策略

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2、既有历史原因，也有现实的影响，一些传统的思想在人们头脑中根深蒂固。因此，在高中物理教学中，引导学生掌握科学探究的基本方法和创新思维，改革高中物理课堂教学模式，全面实施新课程标准，推进素质教育，具有及其重要的意义。　　一、转变物理教学理念、转变教师角色。　　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。因此，教师的角色必须作出相应的转变，教师不再是单纯的“传道、授业、解惑”的知识传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。即在教与学的交往双边活动中，把教学重心放在如何培养学

3、生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力，从而真正实现教是为了不教。　　二、丰富自己的物理专业知识，从而拓宽虚实知识面，培养学生广泛的兴趣。　　其一，丰富的主业知识对于新课程的实施以及推进素质教育至关重要。这首先就要求教师先丰富自己的头脑，不断充电，拓宽自己的专业知识面和非专业边缘学科的知识面，多阅读学术论文，多了解物理前沿发展趋势。　　其二，为了提高学生学习物理的兴趣，经常介绍一些科学家的成功轶事，使学生了解科学家发现物理规律、定理的历史背景和探究过程，让学生体会科学的进步需要科学家付出大量的心血，甚至以珍贵的生命为代价。比

4、如，法拉第发现电磁感应定律，居里夫人发现放射性元素等等，使学生能在潜意识里学习科学家们的探索精神，以便自己进行研究性的学习。　　其三，针对物理与实际生活联系十分密切的特点，教师可根据已学课本知识，结合相关学科知识，让学生分组或师生共同进行探索活动。比如，高一学生可探索影响摩擦力大小的因素；“自行车中的物理原理”等。高二学生在学习《机械振动》一章后，可探索单摆的振动周期与哪些因素有关；讲完《传感器》一章后，让学生亲自拆开光电式鼠标和机械式鼠标，观察内部结构分析工作原理；再如学习光学部分时，让学生自行探究自行车尾灯的结构及其原理，以及让学生利用光的偏振设计汽车

5、的车灯等等。大教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之着不如乐之者”。这样，学生既丰富了自己的业余生活，又锻炼了自己的意志，还激发了学习物理的浓厚兴趣，塑造了积极主动，乐于创新的学习品质，真可谓“一箭三雕”！在他们的探究过程中，可能会遇到困难，会有疑惑，教师此时可和他们共同分析问题原因所在，引导学生从不同角度，不同思路思考问题，直至找到突破口，让学生亲身体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦！　　三、改变教学模式，培养学生发散思维能力，营造开放式的课堂氛围。　　　　传统的教学模式是以教师传授书本知识为主，学生被动地听老师讲解，看演示试验，记笔记，做作业

6、。可以说在学生眼里，老师的话就是百分之百的真理，不容置疑，学生只有机械地听从和吸收，没有“违抗”的权利。这极大地限制了学生的创造性发展，不利于培养学生自主获取知识并应用知识解决实际问题的能力。　　从生活走向物理，从物理走向社会是物理教学的基本理念，注重知识的获得和应用又是物理学习的又一特征。在教学中，教师应注重培养学生从各种渠道观察生活中的物理现象，揭示其中的物理规律。让学生感受到生活与科学、科学与社会的息息相关，培养学生善观察，勤思考，巧应用的优秀科学品质。　　另外，应打破传统教学中“告诉学生”，让学生“占有”人类已有知识经验的被动接受的学习方式。教学中

7、师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点和看法，阐明各种观点和看法的理由并平等公正地进行讨论、验证。真正做到“百花齐放，百家争鸣”的开放式课堂氛围，让学生在探究、争论的氛围中发现问题，纠正自己的错误和不足，总结规律和方法。甚至，教师可以“故弄玄虚”，故意出点“纰漏”，让学生自己去发现、去纠错，以达到他们辨别是非的能力。　　再有，发散思维是一种不依常规出牌，寻求变异，开阔思路，从多方面，多角度，多层次，多渠道探求答案的思维方式。也就是说一个问题可能有多种答案，多种解决途径。发散思维的形成并非一日之功，不可能立竿见影，它需要一个熟能生巧的过

8、程，需凭借师生共同坚持不懈地培养和锻炼。我们要勇于打破教学时间和空