高校校园文化建设中的人文素质教育探索

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1、高校校园文化建设中的人文素质教育探索【摘要】本文挑战当今对高校校园文化内外延认识的种种误区，反思存在的问题，倡导具有特色、个性鲜明、良好的、有文化传承的高校文化精神的形成与在校园文化建设中探索人文素质教育。　　【关键词】校园文化素质教育　　【】G641【】A【】1674－4810（2012）01－0006－02　　　　一问题提出　　杨叔子曾说：谈文化就应谈到知识、思维、方法、原则、精神，这五个方面。“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”韩愈这句名言可以做新的解释。“授业”就是传授知识；通

2、过传授知识来解惑，“解惑”就是启迪思维、展示方法；通过启迪思维、展示方法来把握原则和升华精神，这就是“传道”。他认为，目前大学生忽视的不仅是一门语文，而是整个文史哲，是一个人的综合人文素质，是中华民族最宝贵的文化遗产。　　在逻辑学的学术范围内，概念的逻辑结构分为“内涵”与“外延”。内涵是指一个概念所概括的思维对象本质特有的属性的总和。外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围。　　校园文化，精神文化是目的，是内涵。物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提。物质文化建设是校园

3、文化建设的重要组成部分和重要的支撑。校园物质文化，属于校园文化的硬件。校园物质文化的每一个实体以及各实体之间结构的关系，无不反映了学校历史传承的教育价值观，属于外延的范畴。　　近年来，评价我国高校，就是看这个学校的校园建设、硬件设施、排名，往往忽略其文化与精神的东西，导致盲目追求硬指标、追求物质的东西，将校园文化的外延和内涵混淆。　　二校园文化建设的认识误区　　将校园文化内涵与外延混淆：将校园文化内涵例如物质的数量、范围作为内涵范围，校园文化内涵是一种历史承接的办学精神和作风，而外延是历史承接的

4、办学精神和作风所形成或产生的在数量和质量上的效应。而现行的高校评估体系还在过分强调非精神的东西，导致学校领导今天做这，明天做那，将功绩累加就是战绩。　　原因分析：指导方向的失误：将硬性的评估指标强加给高校，造成资源配置的浪费；学校领导的注意力应关注学生，一个一流大学，就是一个超级人才投资组织。通过对学生的投资，把一个一文不名的人，造成百万富翁，而不是为了评估指标而标榜自己的成果。学校的办学方向和宗旨的迷失，导致办学模式的变异与扭曲。许多世界一流的名校，不领皇粮，学校靠捐助，靠校友资助，校友成功，

5、校友慷慨解囊，主要原因有：校友们事业成功，赚了大钱，有实力捐款。为什么有实力？是因为得到了真正的、完善的教育，真正的完善教育即是在心灵深处的教育，在快乐获益学习的同时，身心得到成长，潜能得到开发。因而对学校感恩戴德，成功以后就捐赠给自己的母校。这就是学校对学生的态度：就像对自己孩子一样体贴备至。学校在市场中靠什么竞争？是靠产品的竞争！而不是靠硬件的竞争。世界名校比的是：谁培养的毕业生日后更成功：谁的教育，奠定他们一生的事业和生活的基础，给学生留下永久的印迹和最多的东西！归根结底就是文化的竞争。　

6、　三校园文化建设中人文素质教育是关键　　1．校园文化传承决定要进行人文素质教育　　校园文化是一种氛围、一种精神。校园文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的人文道德素养、拓宽同学们的视野、培养跨世纪人才具有深远意义。　　2．文化建设的内容决定要融入人文素质教育　　首先，完善的校园设施将

7、为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，将使人心旷神怡、赏心悦目；将有助于陶冶校园人的情操；将塑造校园人的美好心灵；将激发校园人的开拓进取精神；将约束校园人的不良风气和行为；将促进校园人的身心健康发展。其次，校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。

8、最后，校园人文精神的塑造，构成教育环境的独特因素，体现着一个学校的精神气质。主要表现在校训、校歌、校徽和校旗上。　　教师是人才的培养者，理应在“三育人”（即管理育人、教书育人、服务育人）的过程中发挥主力军的作用，所谓“独到”就是要注重关注学生的个体，讲究心理学科的方法，让每个学生都有发挥自己的潜能的可能，发展和完善人格品质，在自然宽松的环境中，幸福快乐地成长。即杨叔子说，孔子曰：无为而治，其舜也欤！我们办教育、管学校，最根本是育人，是按党的教育方针培养学生，在总的要求下，一个大原则是“因材施教”