玩中学数 效在其中

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1、玩中学数效在其中　　【内容摘要】现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。而在目前的幼儿园教育中却存在这样一种情况教师关注较多的是自己“如何教”，很少关注幼儿“如何学”，针对这一现象，笔者进行了相应的实践研究，本文就“寓教于乐，玩中学数”进行数学教学进行了阐述。　　【关键词】玩学数玩中学数效在其中　　【内容摘要】现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过

2、自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。而在目前的幼儿园教育中却存在这样一种情况教师关注较多的是自己“如何教”，很少关注幼儿“如何学”，针对这一现象，笔者进行了相应的实践研究，本文就“寓教于乐，玩中学数”进行数学教学进行了阐述。　　【关键词】玩学数效果　　研究背景　　数学教育是幼儿园教学的重要组成部分。而在目前的幼儿园教育中却存在这样一种情况教师关注较多的是自己“如何教”，很少关注幼儿“如何学”；关注了幼儿的“学”，却不知如何适当的回应幼儿。教学方法上教师往往习惯于忠实于教材，缺少变通，使教学活动枯燥乏味，孩子们学习积极性不高

3、。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。是的，数学离不开生活，生活中处处有数学，只有将数学教育渗透到日常生活中，才能使孩子随机地感知数学，喜爱数学，走进数学，学习数学，运用数学。孩子的天性是好奇、好动的，给孩子“玩”数学远比“教”数学显得更有价值。于是，我做了如下尝试：　　一、活动内容生活化　　著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。数学离不开生活，生活中处处有数学。作为老师，我们要充分发挥幼儿的主观能动性，以幼儿为主体”。在教育实践中，我尝试把数学活动的目标要求和幼儿的生活联姻，运用生活化的教育内容，帮助

4、幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。　　1.源于生活的真实性　　数学来源于生活，又服务于生活。在组织数学教学活动时，教师应让幼儿走进真实的、生活化的数学情境，让他们在参与中激活已有的知识和生活经验，体会学习数学的乐趣；在体验应用数学解决问题的成功中，凸现数学在现实生活中的应用价值。　　数学可以从孩子自己身上寻找，让孩子说说身上含有数字二的东西，如：两个鼻孔、两只眼睛、两只耳朵、眉毛、一只手有五根手指等等这样可以进一步的让孩子数物对应。数学从生活中寻找，在每周一我们会每组请一个值日生来分碗、盘、勺子，让幼儿做到人与物一一对应，这也使孩子体验到为

5、大家服务的快乐。饭后散步，可让孩子数一数上下的楼梯。在这学期我们的区角中投放了很多的电话机，可以让幼儿学着给爸爸妈妈打电话或是看图谱学会和同伴打电话，从而记住了许多数字组合，还有一些特殊的电话号码：如报警电话110、火警电话119、急救电话120等，遇到危险就可以运用，进行自救。在生活中处处留意、观察，这些都可以成为学习数学的良好机会。　　2.体验生活的趣味性　　在孩子的生活环境当中蕴藏着许许多多孩子们自身熟悉的、新奇的、有趣的数学问题，我们教师要善于发现、提炼和转化，组织孩子们投入到学习活动，以激发孩子的趣味性。　　如：在主题“不一样的的你和我”的《比

6、一比》中，以小朋友为中心材料，估测高矮胖瘦选出三名体重及高矮差异较大的幼儿，请幼儿用看一看、抱一抱的方法比一比谁高谁矮，谁重谁轻。以高矮胖瘦排成一队，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。可模拟生活情景，将数学知识融入其中，幼儿在遐想的生活情景中，学习数学感到轻松、自然。　　3.模拟生活的实操性　　数学应用于实际，才会把整个活动变得有生气，才能让孩子体验到数学的价值和意义。所以要创设模拟生活情景，让孩子在情景中进行实践练习，提升已有的生活经验。　　如：在《大大小小的水果》活动中，创设了一个“水果超市”去购买水果。在正确判断7以内数量的多少中，我把四种

7、水果放在桌上，分别请三个小朋友来购买水果，要求买的水果数量要和篮子中的数字对应，然后把购买的水果记录在黑板上，如，篮子中的数字式7，那篮子中的水果可以是7个苹果、可以是5个苹果，2个橘子等不同的方法。让幼儿交换角色轮流玩这个游戏，幼儿一边快乐购物，一边学数学，真正让生活进入我们的课堂。　　二、活动方式游戏化　　游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。　　1．建构游戏激发学数动机。　　建构游戏说俗了就是搭积木，建构游戏不仅隐含了空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数

8、量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识，从而