经典小说的教学应提倡“素”教

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1、经典小说的教学应提倡“素”教一次校本研训活动中，四位年轻教师选择九年级《范进中举》《香菱学诗》《蒲柳人家》为授课内容，为文学作品的教学，尤其是经典小说的教学提供了研讨的平台。听了课后，我感觉到她们的多媒体辅助教学设计不恰当。表现在课件没有密切老师与学生的交流，没有让阅读教学出相反冲淡了作品阅读感受的魅力。比如有的老师复制课本插图，有的播放相关的电影、电视视频片段，还有一个又一个的问题答案的投影。执教老师辛辛苦苦做了一个个丰富多彩的多媒体课件，摄入了美丽的“长安花”，路旅游，见了许多美景。而我认为，大可不必这样煞费心机，文学作品的教学，特别是经典小说的教学应提倡“素”教，远离多

2、媒体，一本书，一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴足矣。基于这点观察和认识，我觉得《蒲柳人家》的素教对我们有启发。然后靠一匹“马电脑，带学生一一、“素”教可以挖掘潜藏在文字背后的深刻意蕴阅读教学，从本质上说，语文教师在课堂上所要着力培养的主要是学生对文本的参悟能力，而不是记住教学参考用书主导的“分析”结论。怎样去培养呢？执教老师就应该思考培养的策略。文学作品，尤其是经典小说往往通过人物描写来表现作者对社会生活的认识。由于学生经历、修养、兴趣、态度的不同，对作品的理解也会有所不同。学生在评析作品中的人物形象时，往往也会用自己的阅读经验或根据自己对周围人、事的看法来分析、推理作品的意义。

3、这样，作品中的形象往往被异化而失去艺术的本真。如果能让学生穿越时空，站到作品人物的位置上来看人物的所言所行，品人物形象的所思所感，应该更能找到作品的艺术本身。滥用多媒体，不仅不能培养学生对文本的参悟能力，而且还会冲淡了文学作品的文学味：那种流淌在字里行间的美感，那种贯穿在故事情节里面的情感，还有潜藏在文字背后的深刻意蕴。文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。“冰上运动之雄伟壮阔，是因为它只有八分之一在水面上。”这是海明烕著名的“冰山理论”。海明威认为作者只需要描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的阅读让读者去想象填充。“冰

4、山理论对新课程标准下的经典小说阅读教学有积极的借鉴意义。在具体的阅读教学中，我们可以尝试让学生去探寻并填充“冰山”的水下部分，让他们驰骋想象，实现与文本、作者之间的沟通与对话，从而使文章从语言材料中挣脱，获得现实生命意义的生成，这样的阅读才是充满魅力的。《蒲柳人家》，是九年级下册第二单元里的一篇课文。是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。它浓墨重彩描绘了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要

5、描写对象。在这一单元的导言中，有这样一句话：学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。因此，这堂课教学重点有两个：体会小说巧妙的语言运用，把握人物性格；领会小说的艺术表现手法。这两个教学重点，前一个重点就属于阅读范畴。随着读者阅读理论的确立，文本成为一个流动、变异的动态系统，它的意义是在读者的阅读过程中产生的。阅读教学，特别是文学作品的教学的主要任务就是设法缩短作者与学生之间的距离，产生阅读与对话的欲望。同时帮助学生寻找与作者进行心灵对话、沟通的渠道和方式，形成自己对作品创造性的阐释，最终达到知识的传递与精神的升华

6、。当阅读深入到文本所描写的特定场景、特定人物的内心世界之中时，我们就能感受到立体复杂的人物形象，就能把握作者的情感态度，作者的立场观点了，这样才算真正挖掘出了潜藏在文字背后的深刻意蕴。二、“素”教可以品足课文词句的真味文学作品，尤其是小说，它是语言的艺术。细细品味，体会小说高妙的语言可以形成课堂上的亮点。这个亮点并不借助多媒体，完全可以让学生朴素地通过文字符号领会人物性格，建构人物形象，领会文本的内在蕴意。教师不多用其他资料，不滥用多媒体技术，只运用最传统的对话方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素的解读即可。这种“素”教倡导寻找文学作品中的关键词，探寻这些词语在作者的语

7、言体系中的特殊含义及作用。课文中常会有一些看上去很不起眼，一不留心就溜过去的字词，如果教师引领着学生深入到课文的内容情感中去，带领着学生用生命、心灵去深入品味，体验、感受、思考，其效果果会让学习者感到惊叹。《蒲柳人家》的教学就是这么做的。教师引领学生品尝课文《蒲柳人家》词句的味道，精彩不断。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口？移?，高一声低一声呻吟。”这句话中的动词用得非常生动传神