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1、课题第一节小学儿童的思维教学目的通过本章教学，使学生了解推理的心理过程和概念的形成原理；理解问题解决的途径和影响问题解决的心理因素；掌握思维的基本概念、种类；掌握创造思维的概念。教学重点思维的概念；思维的种类；影响问题解决的因素；创造思维的概念教学难点概念形成的实验研究；问题解决的途径教具课时出勤教学步骤教学内容教学方法组织教学新课讲授1、问候2、检查出勤一、什么是思维（一）概念：思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。在日常生活中，人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想一想”等
2、，都是指思维活动。认知心理学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉印象为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。(二)思维的特征1.概括性。提问讲解法思维的概括性是指人脑反映的不是个别事物或事物的个别特征,而是反映同一类事物的共同特征、本质特征和事物间的规律性联系和关系。思维的概括性是借助概念(词)来实现的。人们用一些概念把性质相同的东西,一齐网罗在内,这不仅扩大了认识范围,也使人的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系。例如笔这一个词可以概括毛笔、钢笔、圆珠笔等各式各样的笔。各种笔虽然
3、都有各自的外形和特点,但它们共同的、本质的特征是书写的工具。概括的反映来自人类对事物和现象多次感知,从而概括出事物之间的联系和关系,反映事物的共同的本质的特性。一切科学的概念、定义、定理、定律都是思维概括的结果。2.间接性。思维的间接性是指人对客观事物的反映不是直接地,而是通过其它事物做媒介来反映某一客观事物。例如,早上起来站在窗前看见对面房顶湿了,马路上有水,便可推想夜里下过雨,夜里下雨我们并未看见,而是通过房顶和地面潮湿做媒介结合已有的知识经验推断出来的。又如医生通过叩诊可以了解病人心脏是否肥厚
4、,这是通过声音做媒介和医学知识经验间接了解的。人们认识客观事物及其规律,不可能事事都亲自感知,全部来自直接实践,对许多事物和现象是通过媒介间接认识的。（三）思维的种类由于考虑的角度不同,分类方法也不一样,这里仅介绍三种分法: 根据任务的性质和解决问题的方式分成三类 讲解法1.直观动作思维又叫实践思维。当思维的任务具有直观的形式,解决问题主要依靠实际动作的思维。例如修理机器就要依靠实际动作来解决。3岁前的幼儿掌握的语言很少,记忆表象也不发达,他们的思维活动离不开触摸和摆弄物体的活动,其思维方
5、式主要靠直观动作思维来解决问题。成人有时也要运用表象和动作等方式来解决问题。 2.具体形象思维主要利用头脑中的表象来解决问题的思维。例如要布置房间之前,思考着桌子放在哪里,书柜放在哪里,在头脑中出现各种物品安排的形象。文学家、艺术家、设计师等进行各种创作,更多地运用具体形象思维。 3.语词逻辑思维又称抽象思维。人们面对理论性质的任务时,主要运用抽象的概念和理论知识来解决问题的思维。例如人们运用符号、定理、定律来演算题目;用推理和判断来解决问题,都是运用这种思维。抽象思维是思维的一种高级形
6、式,是人类思维的重要形式。其发展较晚,一般成长到青年期以后,才有比较发达的语词逻辑思维。成年人进行思维时,通常不是单纯运用一种思维形式,往往是三种思维互相联系着来解决问题,但以某一种思维占优势。 根据探索答案的方向分为两类 1.聚合思维是把问题提供的各种信息聚合起来得出一个正确的或最好的答案。这是一种有方向、有范围和有条理的思维方式。 2.发散思维是一种求异思维。根据已有信息,从不同角度、不同方向思考,寻求多样性答案的-种展开性思维方式。如一题多解,这种思维需要重新组织现有的信息和
7、记记中储存的信息,产生多个可能的答案。 根据思维的主动性和独创性分为两种 1.习惯性思维又称再造性思维。是指人在解决问题时,常常不加改变地运用解决类似问题时获得的知识经验和解决问题的方法,来解决当前的问题。这种思维的创造水平低,对原有知识经验不需进行明显的改组。 2.创造性思维是具有主动性和独创性的思维。除具有一般思维的特点外,它能提供新的并具有社会价值的特点。创造性思维是多种思维的综合表现,同时还要结合想象、进行构思才可能实现。如在文艺创作、科学发明、技术革新等创造性活动中,都是
8、通过创造性思维实现的。二、思维过程 学生看书回答对反映事物外部现象和特性的感知觉材料进行加工,以揭露事物内部的、本质的特征和规律性联系的心理过程就是思维过程。人类的思维活动是复杂的心智操作过程。是对新输入的信息与脑内储存的知识经验进行分析、综合、比较、分类、概括与抽象等一系列活动而实现的。经过思维过程,人们对事物的认识才会深入、全面和正确。因此,有的心理学家称思维过程为思维操作过程和智力操作过程。 (一)分析与综合 分析是在头脑中把
