语文课题研究总结(郭)

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1、余庆县洞水小学2013至2014学年第一学期课题研究总结----------农村小学生习作兴趣的培养一、习作指导生活化，让学生愿写、能写1、认真观察，细心感悟，丰富写作素材农村小学生的习作具有特定的素材优势。拥有美丽神奇的大自然景观，有丰富的人文底蕴，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。语文教师要善于指导学生，用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考的积极性，留心周围的事

2、物，引导学生写熟悉的人、事、物、景，养成眼看、耳听、心想、笔记的好习惯。做到见中有感、闻中有思、勤于笔耕，乐于表达自己的观点。作文教学要将丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生学习习作的“源头活水”引导学生深入实际、真切体验、动手操作、动脑思考、愉快参与。这样，学生的习作才会有话可说、有话能写。2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望我班在期中举行了“春满校园”歌咏比赛，第一小组获得了全班第一名。本组学生们的那种高兴劲儿简直无法形容。我灵机一动，顺势让学生写篇关于这次歌咏比赛的作

3、文，结果果然不出我所料：就是那些平常只能写几句话的学生也写了五六个自然段，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生

4、的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。33、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到

5、“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生

6、中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。二、实施动态指导性评阅，让学生乐写《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。1、尊重主体的独特感受评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面曾有老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句

7、话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。2、分层而评，增强习作的自信心翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在

8、实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。3、指导性批阅，促进学生再发展从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”3甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢