高中生自我管理能力培养初探

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1、高中生自我管理能力培养初探高中生自我管理能力培养初探高中生自我管理能力培养初探　　内容提要：陈述当前高中生自我管理能力的不足，并提出本人在实践中的几点经验。　　学生自我管理是指在班级日常的管理工作中，在班主任的指导下，让学生自己去管理，以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育，必须改革传统的教育观念和教育方法，教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变，在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生，而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动

2、地成长起来。在主体教育之中，学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中，就是要在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人的地位，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的“二为主”的班级集体。　　在上学年中，我试着让学生自己来管理班级，锻炼学生的组织能力、管理能力、独立能力。取得了较满意的效果，下面谈几点我的认识：　　一、培养高中生自我管理能力的迫切性　　“你看见班级饮水机上有很多灰尘，你会：A、用抹布擦干净；B、提醒班长；C、不来管；D、

3、不知道。”这是一份思想调查问卷中的一道题目。结果是：选A的占%，选B的占%，选C的占%，选D的占%。这个答案让我沉思了很久。为什么会这样呢？学生生活在这个集体里，而对这个集体的财物却不关心。这样的人，还会去热爱祖国、热爱人民吗？我们的教育还会符合素质教育的要求吗？于是，我开始设想：如何来培养学生自我管理的能力，热爱这个集体，爱护公物。如今，取得了一定的成效。比如，每次集会都会由体育委员按时整理好队伍；自修课虽无老师在，但能自觉保持安静；学生自学的气氛越来越浓。现在，如果我出差到外地，学生都会自己管理好自己的事务。而且班级里饮水机、

4、窗玻璃、讲台等都能随时保持干净。这样通过前后对比。我明白了管理班级要从培养学生自我管理能力开始。　　二、高中生的心理特点要求教育上的自主性　　高中生正处在心理上要求摆脱师长管束的“心理断乳期”。随着　　身体的迅速发育，高中生的自我意识明显加强，独立思考和处　　理事物的能力不断提高。在心理和行为上表现出强烈的自主性，　　迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱　　离父母、长辈、教师的保护和管理，热衷于显示自己的力量和　　才能。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父　　母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成

5、的结论。这一　　心理上的断乳期，是一个主动地去寻求自己的主体性的时期，　　是一个自我努力构建社会主体的过程。　　对这个心理断乳期，我们的教育必须适应他们的这些特点，满足他们独立的需求，给他们自己表现自己力量和能力的机会。所以，高中生的管理要更多地放手让学生自己去管理自己，并在自我管理的过程中自己教育自己，形成主体意识和责任意识。　　三、培养学生自我管理能力的途径　　在自我管理、自我教育的班级管理模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话

6、，很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么，如何构建完善的自我管理模式呢？笔者有以下的几点想法：　　（1）、制定班级目标　　班级目标是聚拢班级学生的集体荣誉感，是班级自我管理的核心。是共同的奋斗目标，于是，本学期我确立“做个合格的舟中人”作为班级的奋斗目标，“营造我们共同的温暖的家”、“不管你来自9班还是8、10、12班，我们都是高二6班家庭中的兄弟姐妹”、“为了我们共同的大学梦一起奋斗”。在实践中，起到了很好的教育作用。　　（2）、充分发挥校纪班规的指导作用　　自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。这主

7、要通过校纪班规来实现。校纪班规是一种行为规范，为学生提供了某种行为模式，指引学生可以这样行为，必须这样行为或不得这样行为。是学生自我管理的参照依据。学生依据校规所指引的行为模式去行为，就把校纪校规的指引作用视为它的一种自律功能，以此为依据，可以培养学生自律能力。　　当然，制定班规要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》《实验中学操行品德标准》为依据，根据班级的实际和学校的要求以及民主集中制的原则，在学生自由、充分讨论的基础上，从学习、纪律、品德、体育卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学

8、生们自己制定的，在执行中，学生都较为自觉，有利于外在教育规范的内化。　　（3）、实行班干部轮流制，把班级管理交给学生　　班级现在56名学生，我从中选一名热爱班级，具有一定组织管理能力的学生作为值日班长。让他协助班主任全面负责班级日常事务。从实践中培