谈新课标的目标体系和课程开发

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1、谈新课标的目标体系和课程开发　　谈新课标的目标体系和课程开发　　摘要：当前体育基础课程资源缺乏,如何围绕着课程目标进行体育课程内容的开发成了首当其冲的问题。笔者根据自身对新课标的理解，结合多年的教学实践，进行了初步的探索。以拓宽新课程标准下体育课程改革的新思路。　　关键词：目标体系课程内容思考与创新谈新课标的目标体系和课程开发　　谈新课标的目标体系和课程开发　　摘要：当前体育基础课程资源缺乏,如何围绕着课程目标进行体育课程内容的开发成了首当其冲的问题。笔者根据自身对新课标的理解，结合多年的教学实践，进行了初步的探索。以拓宽新课程标准下体育课程改革的新思路

2、。　　关键词：目标体系课程内容思考与创新谈新课标的目标体系和课程开发　　谈新课标的目标体系和课程开发　　摘要：当前体育基础课程资源缺乏,如何围绕着课程目标进行体育课程内容的开发成了首当其冲的问题。笔者根据自身对新课标的理解，结合多年的教学实践，进行了初步的探索。以拓宽新课程标准下体育课程改革的新思路。　　关键词：目标体系课程内容思考与创新　　一、新课标的目标体系和课程内容的联系　　新课程标准是以目标的衔接为标准的，不是运动技术的衔接，这点是肯定的。我们所说的课程的整体性、连贯性是指学生的身心健康发展目标的连贯而不是一些小动作上的衔接。因此，可能也会出现一

3、些中小学教学中的内容重复，但由于对实现目标的意义不同，认知、情感上的层次就会不同。例如小学生学篮球运球，虽然也可以学原地运球，但到初中阶段再学篮球运球时，由于水平三与水平四的学习目标本身就具有层次，小学时的目标是“初步掌握单个动作”，让学生在这种学习单个动作中获得愉悦，而初中阶段则是“基本掌握技能与战术”，也就是说同样学会篮球运球，初中阶段更注意了它的应用价值的开发，所以说，这还是符合事物发展螺旋型上升的基本原则的。　　同时,新课程是一种以达成目标为依据的目标体系。它的实施概念不能用原来的观点去解释、去衡量。新课程是以目标为引领的，目标的一致性永远比内容

4、的一致性强。举个例子来说吧：以前我们的教学内容可以说是全国统一的吧？那么，为什么大学老师总是抱怨中学老师没有教过蹲踞式起跑呢，而中学老师又把责任推给了小学老师，说是小学里没教过蹲踞式起跑。其实，大家都认真地教过的，而大学老师还在不厌其烦地教着蹲踞式起跑动作。篮球的投篮动作，也是如此，每个高年级的小学老师都教过学生单手肩上投篮动作，中学里还不是照样要教，大学里更是如此，这是现实，任何人凭空设想什么教学的衔接、梯次，都是无用的。谁能禁止小学老师教蹲踞式起跑和单手肩上投篮？那么，为什么到了今天，却把这衔接和梯次看得这么重？归根到底是传统的教学思路在作怪，总是认

5、为改不得，一改就不像体育课、就不是体育课了。其实，最重要的是学生的认知水平在不断地提高，对学习内容的理解也在不断深化，学习内容的重复不等于是混乱，它是一种由量变到质变的过程，每一次重复都会有新的认识，新的理解和新的提高。就像在那361格围棋盘上，同样是下棋的人，五岁的孩子也在下，常昊也在下，每年都在下，年年下的质量是不一样的。这就是目标引领内容的本质问题：目标是随着认知水平的不同而变化和提高的，用同样的学习内容去达成目标是可以产生本质上的差别的。　　任何事物都是有一定的阶段的。小学时期要有小学时期的特色，中学时期要有中学时期的目标。我们不能一味地要求小学

6、生去做什么，这样会扼杀他们的天性，因为孩子一生下来，小的时候智力思维是最好的，没有受到人们的主观经验的影响。然而我们在生活中，在学习中，经常会要求学生这样干或那样干，而不给他们考虑的空间，这样他们就会形成一种思维定势。假如说让一个小学一年级或幼儿园的小朋友看到垫子或篮球他们或想到怎么做，做些什么动作，我保证他们所做的是你我永远也想不到的。但是你要是拿给一个中学生或再大一些的学生，或者是我们这些中年人，就仅仅知道，垫子是用来做前滚翻的，学习技巧动作的。说明小孩子的想象力是非常丰富的，想象空间非常大，我们不要去强加过多的约束。好比美术课，只需要提供一个素材的

7、范围,低年级的孩子想画什么就画什么，色彩的运用都是随心所欲,到了中学却变得很教条化了，这也是思维定势在作怪了。　　那么小学体育教学到底要不要培养学生的特长？这跟我们家长整天拿着鸡毛掸子逼着孩子学钢琴、学画画、学书法有什么不同？请记住：在你培养一个小孩子弹成一个十级钢琴手的同时，可能扼杀了一个爱因斯坦。不要试图在小学体育教学中加入自己的意愿来定向塑造“小螺丝帽”，给孩子一个广阔的天空去飞翔吧，不要让所有的孩子都去做“你跟我飞，穿过丛林去看小溪水”，难道他们就不能去看繁华世界或崇山峻岭吗？所以我觉得小学时学生学习的目标只要是对的，学习内容范围我们可以适当地放

8、宽，方法可以多样，主要以激发学生兴趣就可以了；而到中学或小学高年级我们就逐渐在目