让托班幼儿在游戏中阅读

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1、让托班幼儿在游戏中阅读　　摘要：托班幼儿的阅读活动过程并不是一个被动的信息接受过程，而是一个阅读主体（幼儿）与阅读客体（读物）以及阅读环境（包括家庭、教育机构、成人和同伴）相互作用的动态发展过程。我们尝试探究并发现游戏阅读是一种非常适合于在托班开展的早期阅读教育方式，即借助于游戏形式帮助幼儿学习阅读技巧、掌握阅读方法、理解图书内容的方法：一、游戏铺垫，辅助阅读二、游戏进入，激活阅读三、游戏体验，巩固阅读　　总而言之，游戏在儿童的发展中扮演着重要角色，而在托班幼儿的早期阅读培养中游戏更不可忽视。在游

2、戏的情景中，幼儿可以实践各种智力上的技能，这同样也是阅读所需要的。　　关键词：游戏让托班幼儿在游戏中阅读　　摘要：托班幼儿的阅读活动过程并不是一个被动的信息接受过程，而是一个阅读主体（幼儿）与阅读客体（读物）以及阅读环境（包括家庭、教育机构、成人和同伴）相互作用的动态发展过程。我们尝试探究并发现游戏阅读是一种非常适合于在托班开展的早期阅读教育方式，即借助于游戏形式帮助幼儿学习阅读技巧、掌握阅读方法、理解图书内容的方法：一、游戏铺垫，辅助阅读二、游戏进入，激活阅读三、游戏体验，巩固阅读　　总而言之，

3、游戏在儿童的发展中扮演着重要角色，而在托班幼儿的早期阅读培养中游戏更不可忽视。在游戏的情景中，幼儿可以实践各种智力上的技能，这同样也是阅读所需要的。　　关键词：游戏让托班幼儿在游戏中阅读　　摘要：托班幼儿的阅读活动过程并不是一个被动的信息接受过程，而是一个阅读主体（幼儿）与阅读客体（读物）以及阅读环境（包括家庭、教育机构、成人和同伴）相互作用的动态发展过程。我们尝试探究并发现游戏阅读是一种非常适合于在托班开展的早期阅读教育方式，即借助于游戏形式帮助幼儿学习阅读技巧、掌握阅读方法、理解图书内容的方法

4、：一、游戏铺垫，辅助阅读二、游戏进入，激活阅读三、游戏体验，巩固阅读　　总而言之，游戏在儿童的发展中扮演着重要角色，而在托班幼儿的早期阅读培养中游戏更不可忽视。在游戏的情景中，幼儿可以实践各种智力上的技能，这同样也是阅读所需要的。　　关键词：游戏阅读　　　　托班幼儿的阅读活动过程并不是一个被动的信息接受过程，而是一个阅读主体（幼儿）与阅读客体（读物）以及阅读环境（包括家庭、教育机构、成人和同伴）相互作用的动态发展过程。在这一过程中，托班幼儿有着自己的显著特点与发展速度，我们应该在充分理解他们的基础

5、之上进行有效、科学的指导。于是我们尝试探究并发现游戏阅读是一种非常适合于在托班开展的早期阅读教育方式，即借助于游戏形式帮助幼儿学习阅读技巧、掌握阅读方法、理解图书内容的方法。因为２－３岁的托班幼儿由于受自身发展的特殊性及其认识水平的限制，他们的图书阅读与成人阅读是有差别的。他们还需要多感官、多通道的参与，其中视觉、听觉、触觉以及运动觉都可能参与阅读活动中去，在边看、边听、边操作和活动的过程中去了解图书内容，理解其中的意义。　　因此，我认为托班幼儿图书阅读的含义指的是幼儿借助生动活泼、色彩变化的图像

6、，借助朗朗上口、能反复出现的语言文字，在成人的帮助与指导下，理解低幼儿童读物内容的一种视与听、说与玩相结合的过程。而游戏是幼儿的主要活动，游戏在他们心身发展过程中的作用是不可置疑的。我们利用幼儿爱玩爱动爱游戏的天性，通过游戏引导他们学习阅读，以达到事半功倍的效果。我们利用各种有趣的、可活动的、立体的图书和辅助性学具来吸引孩子，让他们一边看书一边玩弄和操作；提供与图书有关的头饰、道具和服装，让他们扮演图书里的角色，把故事情节表演出来；让孩子把自己听到的故事，用绘画、肢体动作表现出来，更有利与他们对图

7、书内容的理解。　　一、游戏铺垫，辅助阅读　　三岁前儿童的思维以具体形象为主，在指导幼儿阅读前，通过各种活动为阅读活动作铺垫。如在读本《车》活动前，带领幼儿参观各种车，并为幼儿提供各种玩具车，让幼儿拿着这些玩具进行各种自由的游戏：数一数，各种车有几个轮子？学一学各种车辆的叫声等等，在进行大书阅读时就能帮助幼儿更好更准确地理解图画内容，增强阅读能力。　　在读本《我是谁》前，我在班内设置了各种角色游戏区，提供一些有关不同职业的服装、道具等。如：医生、护士、警察等，让幼儿自由玩，并让幼儿持续地玩上一段时间

8、，并将道具不断更换，让幼儿在游戏过程中模仿不同的角色，使读本的阅读由抽象变为具体，从而降低幼儿通过读本中抽象的内容进行想象的认识负担。而在幼儿游戏的同时教师不仅可以从中观察、了解孩子相关方面的知识经验和知识盲点区，及时捕捉到孩子的兴趣点和有价值的生成点，进而使而后的阅读活动指导更有针对性，更具科学性。　　二、游戏进入，激活阅读　　阅读虽然是人的一种学习和求知的行为，但对于托班幼儿来说，阅读也是一种游戏和享受的过程。事实上在学前幼儿的成长中，哪些行为是求知学习，哪些行为是游戏，这是很