如何让幼儿在游戏中成长

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1、如何让幼儿在游戏中成长　　在游戏中，身为教师的我们要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择自己喜欢的游戏。教师做到“放手”与“引导”的结合，努力促进幼儿的自主性的发展，注意幼儿良好个性的培养，使他们能积极探索知识，养成良好的习惯。我们开展的自主性游戏，是教师建立在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿来选择游戏，以自己的方式体验游戏，在游戏中和小伙伴相处，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。下面，就如何让幼儿在

2、游戏中成长，笔者谈谈自己的几点看法：　　一、独立游戏促成长　　《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”4陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在平常的游戏中，幼儿想玩什么，想怎么玩，想和谁一起玩，我都让幼儿自己进行选择，让他们自己做主，当自己的主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，并且倾听他们的想法和感受，和他们一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：

3、“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己决定。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。例如：一次游戏活动和孩子们玩《点心店》的游戏，其他材料都有了就差“勺子”没有，孩子给了我建议“用积木当勺子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、铲子、笔）来代替勺子。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们愿意拿积木当勺子，你就让他们

4、拿积木当勺子，甚至于拿杯子当作一个大勺子都可以。我们不必把自己单方面的一些要求强加给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。我们要注重培养幼儿的发散性思维和创造性思维，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力，鼓励孩子独立游戏促进其成长。　　二、师幼互动促发展4　　师幼互动作为一种比较特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种方式、性质和各种程度的相互作用和影响。它既可以是教师与幼儿之间交互作用和相互影响的方法和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互

5、动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的动态和静态相结合的系统。在游戏中教师与幼儿进行人际互动，有利于教师更加了解幼儿在游戏中出现的各种状况及幼儿的游戏进展情况，并且适时给予孩子所需要的帮助，以各种形式提醒幼儿做得不足或不符合安全要求的行为，丰富幼儿的游戏内容，使得游戏情节更为有趣。如：在玩邮局游戏的时候，里面的“工作人员”在里边无所事事，不知道要做什么，百无聊赖地站在那里。这时我便以顾客的身份，假装不知道怎么写邮址或贴邮票，或不知道要贴多少钱的邮票等，吸引邮局的“工作人员”主动前来介绍，这样就可以丰富游戏中幼儿的角色对话。有的老师在指导时，没有确定好指导的对象，造成需要指导

6、的幼儿没进行指导，不需要指导的幼儿又进行不必要的指导。因此在游戏活动过程中，必须经过细致的观察，确定好指导对象的范围。有的幼儿生性内向，做事不够主动，对游戏的兴致不高，对于这样的幼儿，教师应多鼓励他们去参加一些合作性的游戏，支持他们去扮演一些活泼、大方、积极向上的角色，在游戏中培养良好的性格。　　三、环境创设乐成长　　幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。因此，我们注重游戏环境的创设来促进幼儿的发展。一方面，我们重视物质环境的创设。如拓宽幼儿的游戏空间，尽可能运用好一切可利用的场地，丰富游戏材料，也可以组织教师收集废旧材料，利用课余时间，自制游戏玩具。如我们开展的游戏“农贸市

7、场”、“小医院”、“超级商场”、“城市建设”、“娃娃家”4等全部材料都是教师自己制作的，为幼儿提供了各式富有启发性、易操作的游戏材料。另一方面，我们注意心理环境的创设，努力激发幼儿游戏的欲望，并且积极鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿好奇心和操作探索的心理需要。如我班娃娃之家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的