调动学生主动性，提高美术课教学质量

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1、调动学生主动性，提高美术课教学质量调动学生主动性，提高美术课教学质量　　传统的美术课，教学模式单一，多为“满堂灌”、“一言堂”的注入式教学，常常片面追求技法的提高，所有的教学活动都是围绕着如何“教”开展的，学生始终处于一个“接受者”的位置上，注重“教”，忽视“学”；注重“灌”，忽视“引”，从而造成学生美术专业学习兴趣不大，艺术修养差，影响其进一步发展。而在世纪之交的今天，这种模式已不能适应新的形式和要求，如何改进这种状况，我想必须加强教学研究与探讨，切实改进我们的教学方法。　　教育学家提出：课堂教学要从传统的以教师为中心转变到以学生为中心。这对于教师来说，就有一个观念更新的问题。重新审

2、视教师与学生、主体与受体的关系。在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、指导者，他的任务是组织和指导学生进行学习，学生在课堂教学中不仅要接受知识，而更重要的是在老师的指导和帮助下，主动的去探求知识，培养和发展各种学到的技能。所以要把学习主动权还给学生，就必须从学生的角度去设计课堂教学。一个好的教学模式，离不开能体现学生主体性的教案设计。传统的美术课的备课，教师在钻研教材的基础上，侧重于绘画步骤，演示和学生操作，往往忽视了对学生实际水平的研究，这实质上还是以教材为中心来认识学生，没有将学生的主体性放在第一位。我认为，美术课也可以借鉴其它学科的一些好的备课方法，按照学生的思维能力和动手能力来

3、设计切实可行的教学方案。以导入为例，除温故寻新之外还可以运用引渡法，这样更能唤起学生的情趣，激发学生旺盛的求知欲，使他们以主人翁的姿态投入到学习中去。《伏尔泰石膏像写生》一课，内容比较单调，在导入新课时，我设疑提出了“学习伏尔泰写生有哪些现实意义？”学生反应一般，当我讲叙了伏尔泰是十八世纪伟大的哲学家、戏剧家、历史学家和社会活动家，他和当时欧洲各种进步势力及新思潮都有联系，他们提倡社会改革、尊重科学、对人的理性作用充满信心，伏尔泰成为法国启蒙运动精神的象征时，课堂的气氛一下活跃起来。接着，我请学生分析这座石膏雕像具有什么形体特征时，学生们发言积极、热情高涨，我在学生分析的基础上加以归纳

4、，通过这样的导入，使学生深刻感受到伏尔泰内在与外在的精神气质，调动了学生的探索精神，为进一步学习打下了良好的基础。由此看出，教案设计既要钻研教材，又要关注学生主体地位，为发展学生的能力提供了条件。　　现代课堂教学理论认为：教学过程中，学生既是教育的对象更是学习的主体，发挥学生的主体性作用，重要的是创设良好的课堂环境。所以，我们首先要改革课堂教学的组织形式和教学方法，要加强“学”的成份，营造良好的课堂氛围，使学生乐学。记得有这样一个学生，专业基础发展不平衡，特别是表现在色彩上，因而有自悲感，在色彩写生中，他总是拉不开前后关系，我给他指出了这一存在的问题，他企盼的对我说：“怎样解决呢”？我

5、笑着对他说：“你完全可以解决，只是你观察上出了问题。”接着，我采取了问答式的方法同他一起分析：首先要整体的把对象“读”一遍，提示色彩三要素即明度纯度冷暖是色彩的空间，请你“读”一遍，他观察了片刻，得出了这样一个结论：画面色彩空间关系即明度高的在前面，明度低的在后面，纯度高的在前面，纯度低的在后面，暖色在前面，冷色在后面。我拍着他的肩说：对了，由此可见构成色彩空间的关系关键在这儿。通过这样的对话与交流，这位学生进步很快，后来考入了中央工艺美术学院。在创作课教学中，我注重启发和引导学生，我出示了一些现代优秀美术作品，如王式廓的素描《血衣》、董希文的画《开国大典》、詹建俊的油画《狼牙山五壮士

6、》、李焕民的版画《初踏黄金路》，去引导和教育学生树立正确的艺术观和审美观。把主动权给予学生，让学生分析其作品的内涵以及表现形式，这使学生在创作之前有一个总体认识，然后我在总结学生的艺术见解的基础上来进行创作要求，以实现学生主体地位的“主阵地”。在美术教学中，鼓励和组织学生进行讨论交流，在课堂上发表自己的想法，尊重他们的主观感受和独到的艺术见解。创造机会和空间，让学生参与教学活动，既能使教师的主导作用得到发挥又能使学生的主体地位得到实现。