浅谈合作学习中的互动

《浅谈合作学习中的互动》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈合作学习中的互动新的教学理念和策略不再把教学过程作为教师教、学生学的机械相加过程，而是通过师生互动、合作学习，提高学习效率。教师的角色也从知识传授的权威变成课堂教学的组织者和指导者及学生学习活动的参与者。在师生互动、合作学习的教学策略过程中提升学生自主学习的能力，使学生养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展，落实科学发展观核心的“以人为本”和新课程“以学生发展为本”的理念。在合作中学习，在互动中生成，正是有了师生彼此之间的互动，从而提高了教学效率。　　一、合作学习

2、中的师生互动　　有效的师生互动，应该包括行为互动、情感互动、认知互动。在师生互动活动中，教与学达到和谐的统一，达到师生共享知识，共同发展，相互交流沟通的目的。换句话说，教师是教学活动的“导演”，学生是课堂教学活动的“演员”，发挥出他们的主体作用，从而提高课堂教学效率。　　在教3A文具类单词时，我将book这个单词写在黑板上，刚一转身，“唰”的一下，班里大部分学生举起了手，我感到很奇怪。“咦，小朋友都会呀？”“会”。“我班小朋友真棒，MissLu还没教，你们都会啦！”经我这一表扬，他们变得更得意了，一个个露出了自豪的微

3、笑。“You，please!”“/bukei/”我连续喊了几个小朋友，都是这样的发音。我紧皱眉头，咦，怎么会这样呢？“小朋友，你们怎么知道是这个音呀！”小朋友将手举得更高了，跃跃欲试了。“上一单元学的书柜是bookcase，将后面去掉，不就成了/bukei/了吗？”原来这样，我告诉小朋友/ei/是字母a的发音，k发/k/，不要拖音，要干脆利落。发/k/这个音时，先将舌根抬起与软腭接触，软腭上升堵住鼻腔通道，使气流受阻，然后迅速将舌根与软腭脱离，让气流冲出，爆破成音，发/k/时声带振动。我让学生先不要发音，看我的口形并

4、出示/k/的发音图。学生第一次接触音标，感到很稀奇，饶有兴趣地听着、模仿着，一边发/k/，一边用手摸自己的声带，教室里/k/声一片。学生都能准确地发出/k/后，我让他们读出单词black，desk，cat等，加强巩固。大部分学生都能拼写出单词book，边读边比划着，从此我再也没听到/bukei/的读音了。　　学生在学习过程中经常会出现这样那样的错误，这些错误来自于课堂本身，是学生参与学习的结果，具有鲜活性。我把错误当成一种教学资源，巧妙地利用，进行师生互动，有利于培养学生思维能力，促进学生思维发展的。以错误为生长点，

5、恰当引导，使学生在师生互动的过程中，细心体悟错在何外，让他们感到学习的乐趣。是他们的“错”让我渗透了音标，是他们的“错”让我帮他们复习了所学内容，是他们的“错”让自己更有信心。　　二、合作学习中的生生互动　　随着新课程的推进，学生与学生之间的相互作用越来越被重视。学生之间相互依赖、交流、帮助、鼓励、肯定、竞赛、合作，对学生的学习成就和社会化发展都有着强烈的影响。　　在复习动词过去式时，我举了不规则动词am，is的过去式was，立即有同学补充are-were，see-saw，tell-told，stop-stopped

6、...你一言我一语，学生们将学过的不规则动词过去式都罗列出来了。　　又如，_____（who）______（be）________（big）than_____（he）？　　学生一：谁的眼睛whoseeyes，眼睛复数用are，比较级than，某人的东西比较用名词性物主代词。　　学生二：眼睛复数用are，比较级than，再看是人比较还是某人的东西比较，人比较用who，某人的东西比较用whose。　　当组内能力较强的学生对较难理解的问题阐述自己的观点时，其他学生加以补充，或阐述自己不同的见解。他们不再是传统班级教学中单纯

7、的旁观者，而转变成为教学活动的参与者。每个学生都能从那些与他不同的观点与方法中得到启迪，找出适合自己的学习方法，有利于学习的广泛迁移。这样的生生互动合作学习将教学简单化了，使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，更有利于锻炼自己。　　三、合作学习中的师师互动　　师师互动促进了教师的教学研究，达到教师的共同进步。教师和教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使针对同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的，这

8、种差异本身是一种宝贵的教学资源。我们将通过对教师之间的互动方式的探究，来获得教师之间相互启发、相互补充、相互协调的最佳途径，以便最有效地达成教学目标，提高课堂教学效率。　　师师互动促进教师的反思，凝聚了集体的智慧，提升了教师的能力。教师在课后将课堂上的突发事件记录下来，及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理；教学的