浅谈物理作业如何做到量“减负”,质“加正”

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浅谈物理作业如何做到量的“减负”，质的“加正”耿书娟引言：“减负”一词无论是口号还是政策已提出好多年了，从小学到中学一度都曾轰轰烈烈地执行过，课后作业没了，书包轻了，负担减轻了，然而效果如何呢?学习效果也跟着减了，小学也许还好，但中学可就完全承受不起这样的瘦身了。于是乎为了升学、为了成绩，回归“填鸭”、回归“超载”，减负早已抛之脑后，学生继续着繁重投入低效产出的学习。面对这样的局面，教学者也很无奈。学生尤其是高中生的升学压力是巨大的、学科知识的难度要求又很高，仅靠课上的听讲是根本不够的，课后的巩固是必不可少的。然九门功课的轮番轰炸学生如何能承受得了，光完成量已足够，岂能再要求质的提高？而对于我们物理这门学科就更为难了，物理本身相对于其它学科来说思维强度就是最大的，虽然数学对思维要求也不小，但学生通过大量练习还是基本能胜任的，物理不光要练习更重要的是理解，所以对于学生来说难度是最大的。九门功课，同样的时间，文科作业是最容易完成的，其它理科也是能做一做的，但物理常常是只能完成一题半道的甚至完全没有思路。这促使学生将物理留置最后，有时间做一下，没时间草草了事甚至采取抄袭，这样一来想要用最少的时间学好最困难的学科当然是不可能的。那么我们怎么才能通过课后作业来巩固学生的物理知识呢？这就要求提高物理作业的有效性，即量的“减负”，质的“加正”。关键词：物理作业减负笔记纠错正文：笔者通过亲身的体会和反思认为主要可采取以下一些措施做到：一、明确固定的作业时间作业要起到巩固作用，首先要确保学生花时间去做。明确固定的作业时间，可以避免上面所提到的，学生将物理作业推至最后无暇顾及的情况；同时，定时作业还可提高作业效率，防止有些学生遇到难题就一直卡住磨时间，耽误其它做题时间不说，还养成拖沓习惯，考试时总觉得时间不够，久而久之做物理的兴趣也没了。确定的作业时间要适量，不可过短，时间太少根本来不及做，起不到训练作用；也不可过长，太长了首先会增加学生负担，增加厌烦情绪，另一方面也没必要，物理并不是做得越多就能掌握得越好的，有效作业时间与作业总时间并不成正比关系。一般时间定为35分钟左右即可，对于理科班学生可适当延长一些。当然，对应的时间要有对应的作业量，确保大部分学生在这段时间内可以完成而又不至于剩余很多时间，否则与没定时间一样。二、分层作业，提高学生的参与度学生的基础，掌握度是不同的，同样的一道题，对于尖子生来说也许只要5分钟，而基础差的学生或许10分钟都完成不了。这样如果制定统一的作业、统一的时间，那么照顾前面的学生，后面的学生就很困难；如依后面的学生，好学生就会有太多时间多余得不到提高。3 对此，作业分层是最好的解决方式。正如现在很多倡导的教学分层一样，作业分层也是针对学生不同的基础，不同的掌握度，制定不同的作业量、不同的难度、甚至不同的作业形式，从而使作业对每个学生都起到不同的作用，但尽量达到相同的教学效果——各部分学生都有提高。笔者常做的作业分层是这样的：将作业安难易分成基础型、巩固型和能力拓展型，每次作业分必做和选做部分。基础题作为必做，一视同仁；基础好的学生选做拓展题、中层学生选做巩固题，这也是必须完成的；对于个别学习困难的学生可视自己的情况选择一些巩固题练习、中层学生也可尝试做一下拓展题，这些作为提高部分，自愿原则。一、作业形式多样化，多渠道提高知识理解提到作业形式多样化，很多教师可能实践过，如采用课后收集资料、小制作、小实验等形式，可以提高兴趣、增强学生动手能力。但这些对于寄宿制学校来说基本是不可能的，我们无法给学生创造这样的条件。笔者针对现状，做过以下一些尝试：1、课后做“笔记”，巩固消化新知识一般来说笔记是课堂上做的，但实际上我们常看到很多学生，尤其是一些女生一味忙于抄笔记，忽略了老师的讲课，也无暇思考，一堂课下来什么也没搞懂。但如若不做笔记，又带来另一个问题，知识点很快就遗忘了，等到复习时也无从下手。所以笔者将笔记安排在课后作为作业的一部分来做：课后学生先根据自己的记忆概括总结一堂课的大致内容，再通过“放电影”的形式回顾每部分内容下的具体知识点，然后补充一些自己对某个知识点的理解、注意事项或者提出疑问。这样安排，课上学生就有时间认真思考，思维随着老师走，提高课堂听课效率；课后通过回顾形式自己整理知识点，复习知识的同时又可消化理解；能够提出自己观点的学生更是对知识有了深入的思考，提高物理学习的层次。2、单元复习整理知识点，构建清晰知识框架我们的学生常有学完一章不知道学了些什么的情况，但提到一些知识点他知道。也就是说，我们的学生知识有，但很杂像一锅粥，以致到用时常找不到用哪一个，或者知道用哪个知识点，但对其注意点常遗漏。如果我们的学生头脑里有一个清晰的知识框架，脉络体系，就像书架一样，分区分列，那么寻找起来就很方便了。为此，笔者认为每当一单元或一系列结束时，可以由学生自己来总结构建知识框架：先罗列大的标题内容，再针对每一部分补充知识点。这与课后笔记类似，不同的是构建框架要求较高，需要对知识有整体的把握，还要对各知识之间的联系非常清晰。这样的练习有助于学生学通、学透物理。3、作业“纠错”，纠正错误理解3 理解上存在偏差，作业发生错误是很正常的事，但是如果错了仅是听讲一下修改一下就置之不理，那么错误依然存在、没有改正，下次我们的学生再遇到这类问题依然会犯错。就像污渍很容易沾上、除去却要反复搓洗一样。有必要每隔一段时间安排学生对这段时间内的错题进行纠错。但实际操作中纠错本常常是变成了形式，本子很漂亮，里面也很工整，错题、正确解答、理由很详细，结果呢束之高阁、照错不误。纠错的关键不在于笔头上的纠正，而在于错误的反复。随堂订正是第一遍，课后笔头纠错是第二遍，阅读错误是第三遍，考前复习是第四遍，如此反复才是真正纠错。一、小组合作，习题讲解作为理科，练习是必须的，每次练习之后多多少少总会有做错的情况，针对大面积出错可以增加习题课来讲解。但若出现各个错题不一样而人数又相对较少，或着同样题型已讲过多次，设置专门的习题课就没什么效果了，不设的话光靠老师课后答疑很难一一解决。新课程教学倡导自主学习、小组合作，主要是为培养学生自学能力、团队协作能力。因此，我们可以将学生分组，每组里有学得好的和学习困难的分别作为主要帮助者和被帮助对象。教师定期安排小组错题答疑时间和讨论范围，答疑前每位学生准备好自己的问题。小组集合时先摆出问题解决共性问题、再互相帮助讲解个别问题，期间教师必须加入各个小组解答小组无法解决的疑问。如此，既可解决后进生困难，又可加深尖子生的对知识的理解，同时还培养了互帮互助精神。笔者通过以上一些措施，收效还是明显的，基本上不存在有学生抱怨物理作业多、也不存在作业交上来大片空白的情况。但要想达到理想的量的“减负”，质的“加正”还是存在差距的，主要是实施过程中要彻底做到以上几条实属不易。3