世界表层洋流的分布教学设计

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1、《世界表层洋流的分布》教学设计南昌市第一中学徐强[教学内容]《世界表层洋流的分布》（人民教育出版社）·地理·必修一·第三章地球上的水·第二节大规模的海水运动·第一课时[课程标准分析]这是新课程标准中“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：1、学习应落实在地图上，其中最主要的是图3.5——“世界表层洋流的分布”；2、通过阅读“世界表层洋流的分布”图，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成

2、大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流（以地轴为中心）。3、在阅读“世界表层洋流的分布”图的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。4、一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。5、对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。[教材分析]1、教材编写的顺序是：先给学

3、生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。2、教材编写的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。[学情分析]（1）初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识

4、的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5——“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终反复运用图3.5分析洋流影响地理环境。（2）学生对哥伦布发现新大陆或是一些战争（二战、海湾战争）等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：通过地图归纳洋流的分布规律不知道该如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破口。[三维教学目标]根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，

5、按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：1、知识和能力目标：①运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律②画出世界表层洋流的分布简单模式图③掌握洋流的主要成因2、过程与方法：①通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律——读图对比归纳法②根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图——分组合作学习法、自主评价法③对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因——合作探究法63、情感态度价值观目标：①培养学生科学研究的方法和态度②培养学生能时时

6、刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象[教学理念]1、首先教师按照物体运动的原因——力，着手，找到盛行风是海洋水体运动的主要动力。2、接着教师按照事物发生发展的规律为线索，动画演绎出世界洋流的环流模式图。3、然后教师在找到普遍规律后，来探究印度洋的季风洋流这一特殊洋流。4、最后教师让学生运用所学知识来解释实际问题：哥伦布去美洲和郑、曾七下西洋出发和返回的季节选择。[教学方法]读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法[教具准备]多媒体平台、自制课件、实物展台[教学过程]【导入】哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过

7、37天，发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，先顺着西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋。却只花了20天。这究竟是怎么回事呢？其实，这是洋流帮了哥伦布的忙。那么什么是洋流？是怎么形成的？它又有何分布规律？这节课我们就来探讨、学习这个问题。【师述】所谓洋流，就是海水常年定向的大规模的流动。按性质可以划分为寒流和暖流两类。从名字上看：寒冷的海水定向大规模的流动称为寒流；温暖的海水定向大规模的流动称为暖流。换句话说：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流；反之，从水温高的海区流向水温低的海区的洋流，叫做暖流。

8、从纬度的角度来看，应该怎么描述呢？【生答】海水从高纬向低纬定向大规模的流动叫做寒流；海水从低纬向高纬定向大规模的流动叫做暖流。【师述】很好。但我们要注意寒流和暖流的概念是一个相对的概念，是相对于流经海区的水温而言。下面，我们就通过一道题，来加深对寒流、暖流概念的