指导学生自主创新学习历史

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1、指导学生自主创新学习历史指导学生自主创新学习历史指导学生自主创新学习历史指导学生自主创新学习历史　　焦功成，历史特级教师，从教30余年，现任湖南省浏阳市第一中学首席教学顾问，兼任湖南省历史教研会副理事长、浏阳市历史教研会理事长、市政协委员，长沙市地方教材、浏阳市乡土教材等编写组成员。　　长期从事高三历史教学，所教学生成绩优秀。所带班级先后五次被评为地市级先进班级。参与编写和修改国情教育教材和长沙市地方教材。参与编写或主编多套教参、教案等。发表教学论文10多篇。主持的课题研究，先后获省课题一等奖，全国子课题二等奖。曾被清华大学同方教育技术研究院聘为“中国名师教育网特邀

2、名师”。由于教育、教学、教研成绩突出，先后被评为县、市、省教研先进个人、优秀教师、有突出贡献的专业技术拔尖人才、教学能手、十佳教师、星级教师、名师。2000年被评为全国模范教师。　　人类历史，从石器时代、青铜器时代、铁器时代、蒸汽时代到电气时代，再到信息时代，无不体现了人类的创新精神。学习历史的终极目标之一就是培养学生的自学能力和创新精神。因此教师要“灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。”指导学生在历史学习中不是被动地接受教材和教师所讲授的知识内容，要学会自主创新学习。所谓创新，有两个层次，即“人类首创”和“个体首创”。对中学生来说，“人类

3、首创”是暂时无法达到的，但“个体首创”则完全可能通过自己的努力达到。这就需要讲究科学的学习方法，除一般的学习方法外，还要有所创新。　　一、完善教材体系，创建知识网络　　许多学生认为历史学习就是死记硬背，按教材逐句记忆。其实不然，历史现象和历史事件之间都有着紧密的联系：或前因后果的纵向联系，或相互影响的横向联系。零散的历史知识是记不住的，即使记住了，也是一些不能活用的“死”知识。只有在对教材理解的基础上，完善教材原有的体系，创造性地构建适合自己的知识结构，才是属于自己的知识，才是有用的“活”知识。“创新就是将提炼的信息经过重组和改造内化组成新的认识结构。”下面以人教社

4、高三选修本《中国古代史》的“明清”（1840年前）单元为例来谈谈这个问题。这个单元共分七节，第一节《明朝专制制度的加强》，教学时，可以完善教材结构，多角度、多层次进行分析，重新整合成以下几个纲目。（1）调整官制，废除丞相，集权君主，解决好“君权与相权的矛盾”。废行省，三司分权，集权中央，解决地方与中央的矛盾。（2）制定《大明律》，通过立法来巩固专制制度。（3）加强特务统治，用非常手段来强化君权。（4）八股取士，实行文化专制。（5）“削藩”，巩固专制主义中央集权。（6）设计京城，突出皇权，体现浓厚的君主色彩。　　在分节创建知识结构后，再完善原有教材的单元体系，抽象、整

5、合、创建新的单元知识结构。（1）政治上：君主专制空前强化，专制主义中央集权制达到顶峰，特务统治、八股取士、文字狱、军机处、“均田免粮”，显示出封建制度的衰落。（2）经济上：一方面封建经济继续向前发展；另一方面出现了资本主义萌芽，开始冲击封建的自然经济。（3）民族关系上：民族融合进一步加强，统一的多民族国家得到巩固和发展。（4）对外关系：出现了侵略与反侵略斗争；对外政策由开放转向闭关。（5）思想文化上：文化专制主义登峰造极；出现了一些反封建专制的民主思想和文学；西学东渐。　　明确了整个单元结构后，又通过求异思维，把整个明清时期置于世界范围来考察，比较中西社会差异，以探

6、究中国衰落和西方崛起的深层次原因。（1）经济领域：①14～16世纪，中西方都在商品经济发展的基础上出现了资本主义萌芽。但中国资本主义萌芽只是出现在个别地区和个别行业，没有质的突破，未能发展到资本主义工场手工业阶段，自然经济仍占统治地位。西方资本主义萌芽却有长足的发展，到16世纪工场手工业已经成为社会生产的普遍现象。②中国和西方的资本主义萌芽都对社会生产力发展产生了积极影响，但影响程度不一样。中国资本主义萌芽没有引起社会经济结构和阶级结构的重大变化，而西方资本主义萌芽却极大地促进了社会生产力的发展和科学技术的进步，并进一步导致社会经济结构和阶级结构的变化。③中国封建专

7、制统治的重农抑商政策制约了资本主义萌芽的发展，而西方的重商主义却促进了资本主义的发展。（2）政治制度：①明清封建专制制度严重地阻碍了资本主义的发展，西欧封建王权的加强却客观上有利于资本主义发展。②明清强化封建专制皇权，英国却确立了君主立宪的资产阶级民主制度。（3）对外关系上：①中国由开放到闭关自守，与世隔绝，落后世界潮流。西欧却发展对外贸易，进行海外掠夺，加强世界联系。②郑和下西洋主要是宣扬国威的政治行为，结果未能促进资本的原始积累和资本主义的发展。（4）思想文化：①明清实行八股取士、文字狱，加强思想专制，虽然出现反封建的民主思想和文学，但相当薄弱，没有形成思想