差异适应性教学之班级量化管理

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1、差异适应性教学之班级量化管理差异适应性教学之班级量化管理差异适应性教学之班级量化管理差异适应性教学之班级量化管理　　所谓“差异--适应性教学”即教师面向全体学生教学时，结合教学内容，针对学生学习发展过程客观存在的可调性心理个性差异，通过差异定标、差异预设、差异点拨、个别辅导、分层反馈，及时引导学生展开自主学习、小组合作、同伴互助，并辅以个别跟踪，最大限度关照学生学习差异，力促每个学生都能获得学习成功的体验。　　作为一名班主任，为了配合好这一新的教学模式，做好班级工作，在本期的班级管理中，我实行以量化积分为核心的制度对学生进行综合评价和管理，并取得了初步的成效，下面

2、是我在量化管理过程中的几点做法和体会。　　一、实行量化积分管理，促进良好班风的形成　　为了掌握每一个学生的具体情况，更快促进良好班风的形成，我采用以量化积分为核心的综合评价、管理体系，将每一个学生的在校表现通过分数予以量化，较好地体现学生个人的优点与不足，使教师能准确地掌握每一个学生的情况。这样的综合评价，突破了以往仅仅以学习成绩作为对学生评价唯一标准的做法，较好地适应新时期对学生进行全面、公正评价的改革要求，也可以刺激学生的上进心和竞争意识。在实施中，我很注意量化积分很重要的一个作用--鼓励进步，所以在加分上从不过于吝啬，一旦学生出现了好的、积极的反应和举止时，

3、在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励，尤其对于后进生，我抓住时机地挖掘出一些闪光点，进行勉励、促动。例如我班有一名学生叫柳立冬，他的英语成绩很差，但他特别喜欢地理，还主动要求当地理科代表，于是我就借着机会好好地表扬了，另外这位同学特别喜欢花草，于是我又让他当了养花员，他干的可起劲了，班级的花养的特别好，他也为此加了很多量化分。量化积分的统计工作由值日长负责，以保证加分、扣分的透明度，每天公布各小组的量化分数以及各位同学德育分数情况，使同学们感觉到--有“法”必守，有规必循。与此同时，每一个月，我们开一次综合素质月考评，总结每个小组及所有学生的量化积分情况（

4、尤其是排在前几名的小组及同学），及时向家长通报，鼓励先进，鞭策后进。认真学习、积极向上的班风逐渐形成。二、实施量化积分管理摸式时，引进激励机制　　量化考核制度，其实中心就是奖分和扣分制度。虽有加分项目，但好动的学生，稍为不注意就违反了纪律要扣分，如：上课讲话要扣分，卫生不认真要扣分，做操马虎要扣分等等。在学生心中，生活在班集体必须步步小心，时时在意，生怕做错事情而被扣分，如此一来，整个班级必然会缺乏生机与活力。为了减少这种硬管理模式下带来的问题，我适度地引进了“激励”机制，实践证明，激励机制，是活跃班级气氛的催化剂。　　第一、实行值日班干部轮换制度　　在学生心目中

5、，值日班干部可是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力和荣誉。班级过去只由小组长责班级管理值日，普通同学处于被管理地位，尤其是那些“坏”学生更是只能望“官”兴叹。我试着在班里进步幅度较大的学生中挑选10位值日班干部（每天由两位值日班干负责），管好当天的卫生和班里的纪律，再辅以班委和老师的帮助。这样既可以加强他们的自制力，产生心灵上的激励，又可使学生锻炼自我管理。一段时间的尝试，我发现这些值日班长对良好班风的形成还真是起了不小的作用！　　第二、实行不是奖励的“奖励”措施　　班级管理不可能永远风和日丽，有奖也必有罚。不过正面的处罚，学生有时难免产生抵触的情绪

6、，我想，何不换种方式和学生沟通呢？简单举个例子，如：某同学忘记打扫卫生，是说“罚你再打扫卫生一次”好呢，还是说“奖励你再打扫卫生一次”好？我觉得后者更胜一筹，学生也更容易接受。其实，所谓的“惩罚”，其目的都不是真的要惩罚学生，而是要给学生一个改正错误的机会；而如果这又是一种充满温情的处罚，使该学生赢得大家的谅解，其事半功倍的效果是显而易见的！著名教育改革家魏书生在这方面就做得相当成功，比如他建议将检讨书改成情况说明书就是一个例子。　　第三、把批评性的评语改写为鼓励性的评语　　评语对学生的进步有极大的影响。一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师

7、，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。比如：我班的朴晶山，成绩中等，表现一般，学习不刻苦，但是我觉得他很有潜力。在一次考试中，他考得很不好，我抓住机会，在他的错题本中给了这样的评语：“你很聪明，虽然你现在成绩不如班里的尖子生，这并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要努力，你会比他们学得更好。我希望你能把自己的潜力挖掘出来，加点信心，再加点努力，超过他们。”在平时的学习过程中又对其加以严格督促，结果效果很明显，这个男生的学习自觉性提高了许多，在期末复习中，还主动帮助班级中的几个差生，我及时的表扬了他，并告述他，如果他们中有一个

8、进步老师就