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时间:2018-10-14
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1、生活让语文课精神起来 《语文课程标准》中提出:“要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。”杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写到:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。生活,是真实的生活,不是虚伪的生活;师生是生活中真实的人,不是戴着面具的人,是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童,是生活中的儿童,是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师,教学拒绝‘作态’生活让语文课精神起来 《语文课程标准》中提出:“要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。”杨
2、再隋在解读《语文课程标准》时这样写到:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。生活,是真实的生活,不是虚伪的生活;师生是生活中真实的人,不是戴着面具的人,是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童,是生活中的儿童,是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师,教学拒绝‘作态’生活让语文课精神起来 《语文课程标准》中提出:“要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。”杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写到:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情
3、景,把教学活动还原为儿童的生命活动。生活,是真实的生活,不是虚伪的生活;师生是生活中真实的人,不是戴着面具的人,是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童,是生活中的儿童,是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师,教学拒绝‘作态’生活让语文课精神起来 《语文课程标准》中提出:“要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。”杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写到:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。生活,是真实的生活,不是虚伪的生活;师生是生活中真实的人,不是戴着面具的人,是
4、真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童,是生活中的儿童,是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师,教学拒绝‘作态’生活让语文课精神起来 《语文课程标准》中提出:“要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。”杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写到:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。生活,是真实的生活,不是虚伪的生活;师生是生活中真实的人,不是戴着面具的人,是真心真意、有真情实感的人。儿童应是本真的儿童,是生活中的儿童,是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。教师应是本色的教师,教学
5、拒绝‘作态’。在教学活动中,教师的话语应是生活化的话语,动作表情应是生活化的动作表情。” 可见,“源于生活”是新课程的一大特点,贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。语文教学突破课堂教学封闭模式的新道路,变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”,是当前语文教学改革的必然走向。 一、创设生活化的课堂教学环境 三尺宽的讲台,固定的黑板,秧田形的桌椅,严肃的老师,恭敬的同学……传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养,而创设生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流
6、思想、表达感情。例如:将课桌椅摆成几个大方块,学生围坐在一起,犹如家里,大家积极思考,尽情交流,主动合作,学生怎会不思潮涌动;教室里,开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角,让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴,美丽的盆花、种子成为学生关注的对象,让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本,让学生在生活的情趣中学习语文。此外,课堂还可以根据学习的需要,分阶段分主题进行布置,如“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累’’、“雪花飞舞”,乃至“一家商场”、“一辆火车”等。在这样充满情趣的生活场景里学习,大家心情舒畅,师生关系融洽,和谐的课堂必然焕发出生命的活力。 二、拓展生活
7、化的课堂教学内容 尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活,但由于儿童活动区域的局限,生活积累的相对贫乏,我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。 1、引导观察,认识生活 有的课文内容是学生常见的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生留心观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字训练,提高观察和理解能力,还可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:《猫》一文,猫对于学生而言可谓司空见惯,但真正了解猫特点的同学却不多
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