莫让教者的思路变成孩子的桎梏

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1、莫让教者的思路变成孩子的桎梏摘要：我们教师不要因为担心孩子摔倒就时刻紧攥着孩子的手不放，我们要充分信任孩子，相信孩子的创造力，特别是不要轻易否定孩子们“异端”的想法，也许这些异端的想法中正闪耀孩子们许多创造思维的火花！关键词：教者思路；孩子桎梏一、教学片断一最近听了苏教版一年级数学“两位数加整十数”一课，课堂上，老师在新授“45＋30”时，请一位学生用小棒在投影仪上演示计算过程。学生们个个跃跃欲试，一个学生小手举得特别高，看上去胸有成竹，他理所当然地被老师指名到前面演示。这位学生先拿出4捆小棒，再拿出5根放在4捆下面，摆成45如图未等学生再拿出3捆小棒

2、，老师马上提醒：“5根小棒应该放在哪里？”“应该放在右边！”座位上的同学几乎同时叫了起来。这时在前面演示的孩子一下子变得满脸通红，一双小手像被烫了似的连忙把5根小棒移至右侧，再拿出3捆小棒,按书上的做法计算出45＋30＝75。计算过程如下，演示完毕后，学生匆匆走回自己的座位。教室里响起了一阵表扬声……孩子的“失误”引起了我的思考，5根小棒一定要摆在4捆的右侧吗？摆在下面不是也可以计算出来吗？下课后，我悄悄来到这位孩子身边，问他为什么一开始把5根小棒摆在下面，是不是摆错了，他怯生生说：“我这样摆也能算出来”，边说边用自己的小棒摆起来：多么聪明的孩子，原来

3、他不是失误，而是准备向众人展示他独特的算法。看着他一脸的委屈，我连忙摸摸他的头对他说：“你的解题思路很正确，而且你很爱动脑筋，想出了与书本上不一样的方法，真了不起。”听完我的话，他这才露出了笑容，蹦蹦跳跳地出去玩了……望着孩子离去的背影，我又一次陷入了沉思：多少年来，几乎所有的老师和学生都习惯于用书上的方法摆小棒，而这位学生学习中却敢于“背叛”课本，想出了另一种摆法，对于一个一年级学生来说，这是一个多么了不起的发现，其中孕含的创新精神是多么的难能可贵啊！按理，他应该受到老师的表扬与鼓励，然而事实并非如此，老师一句“及时的提醒”把他的想法给扼杀了!使他乖

4、乖地按着老师的期望完成了演示，非但如此，学生们都还被暗示：课本是对的，与课本不一样就是错的！二、教学片断二小学四年级《运算律》一课巩固练习时，老师出示了这样一道题：计算38＋76＋24和38＋（76＋24）当其他学生都在埋头计算时，一位学生举手提问：“老师，第一道题能用简便方法计算吗？”老师（吃惊）说：按运算顺序算！学生只得坐下去按部就班地算起来。38＋76＋2438＋（76＋24）=114+24=38+100=138=138教师提问：哪一道题好算？生答：第二道！很显然，老师出示这道题是为了让学生通过对比体验适当运用律可以使有些计算题变得简便，从而在进

5、行计算时自觉运用运算律。而学生想将第一道题进行简便运算与老师的教案不一致，这位老师担心这样会将自己的教学思路打乱了，于是教师对这位学生“异端”的想法进行了纠正。但是我认为，这位学生实际上已经知道了运用运算律可以使计算变得简便，老师应该给予肯定才对，而不是冷冰冰的“按运算顺序算”。“按运算顺序计算”传递的信息是什么呢：老师的意见是至高无上的，学生只能听从老师的话，不允许有一点出格！学生对新知识的兴趣、创新的思考的勇气就这样被扼杀了！这两则案例中这样的现象在教学活动中并不少见，那么究竟是什么原因造成的？笔者认为这是因为执教者对公开课过于重视，唯恐出乱子。每

6、一个教学环节都作了精心的设计，以至教师怎么问，学生怎么答都在头脑中进行了预演。当孩子的想法一旦与教师的预想不一，便认为孩子错了，于是赶紧进行“启发、诱导”，使学生重先回到教师预设的轨道上来。表面上看，教者好像是明察秋毫，引导及时，实则上是牵着学生的鼻子走，使教者的思路变成了孩子思维的桎梏，压抑了孩子的创造性。往往，课堂上生成的精彩是教者无法预设的！如片断一中，如果老师敏锐地发现这个孩子的思维的创造性，及时的给予表扬，不仅这个孩子会受到极大的鼓舞，而且其他孩子也会从中受到启发，课本上的解法不一定是唯一的解法，会激起更多的孩子更加爱动脑筋，数学学习会更加积

7、极主动！再如片断二中，学生的解法与教者的预设不一致，教师可以先进行冷处理，而让其他学生将两种解法进行比较，待其他学生切身体会到第二种解法比较简便时，再来表扬这位学生课前预习比较充分，老师还未讲解就已经知道运用运算律使解题变得简便了。这样，孩子在课堂上就会敢说敢想敢做，思维愈加活跃！