浅谈地理课堂教学方式的转变

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1、浅谈地理课堂教学方式的转变摘要：新课程教学方式的转变就是让学生“动”起来，让学生在课堂中思考，在课堂中“说话”，充分发挥学生的主观能动性，让整个课堂活起来，激发学生学习地理的兴趣。另外，也要注意培养学生的“质疑”能力，通过学生的质疑，教师加以引导，让学生带着问题深入学习，以达到最好的学习效果。　　关键词：教学方式新课程学习思考　　课堂教学方式的转变成为新课标实施中不可缺少的重要环节。同时，影响着新课标改革的成败。那么，怎样的课堂教学方式才符合高中地理新课程理念呢？就是让学生动起来，让学生在课堂上“思考”，在课堂上“说话”。　　所谓让学生“动”起来，就是在课

2、堂教学中创设问题情景，让学生通过思考，通过研究，自己得出结论、总结规律，通过“说话”的方式和老师交流。与之相反的是，教师直接告知规律和结论。两者的区别是什么呢？我们用两个案例来表示。　　案例一　　学习主题：地质构造和地貌。　　教学目标：识别地质构造和常见的地貌。　　教学方法：充分发挥教师的主导作用，与突出学生的主体地位相结合，使学生在学习中进一步形成读图、用图、综合分析问题的能力，养成学以致用的习惯。　　学习重点：地质构造的基本类型及常见的地貌。　　教学过程：1.课件展示地质构造（动画演示褶皱、断层形成机理）、地质地貌景观图。　　2.学生自学课本第63~6

3、5页，地质构造和构造地貌，讨论后填写下表：　　3.教师提问：梳理知识，学生交流后回答。　　①什么是地质构造？　　②褶皱是怎样形成的？　　③断层是怎样形成的？大的断层常形成什么地形？　　④研究地质构造的现实意义是什么？　　4.最后由学生自己小结这节课学到的内容，教师引导并补充完整。　　案例二　　学习《世界气候类型》，教师的设计是这样的：　　1.先讲述世界的气候类型有哪些，如热带雨林气候、热带草原气候等。　　2.教师讲述每种气候类型的分布、成因、气候特点，如热带雨林气候：①分布规律：南北纬10°之间，如非洲的刚果流域、南美洲的亚马孙河流域、亚洲的印尼等；②成因

4、：受赤道低气压控制（分析受赤道低气压控制的原因）；③气候特点：全年高温多雨。　　一节课结束，知识点很清晰、完整，使得学生掌握了世界气候的相关知识。　　通过这两个案例，我们可以总结如下：　　1.教师所起的作用不同。案例一中，教师是起“导”的作用，引导帮助学生自己思考、自己消化、自己吸收；案例二中，教师起的是“输出”知识的作用。　　2.学生同样在学，但态度和状态都不同。案例一中，学生是主动地学习，而且一直处于紧张状态之中，让学生读图、读书，在图、书中发现问题，并自主找到解决问题的方法；案例二中，学生则是被动地去接受老师教的知识，缺乏思考，一味的处于死记硬背的状

5、态之中，非常惘然与痛苦。　　3.学习的结果不同。案例一中，学生经历了思考问题和自主解决问题的过程，自己发挥了主观能动性，也参与了交流，不仅课堂气氛浓烈，而且掌握的知识也牢固；而案例二中学生只记住了气候类型的相关知识，并不会深入理解，而且很容易忘记，也难以激发学生学习地理的兴趣。　　总之，在新课程理念下的地理课堂，需要不断改革教学方式，这就要求教师需要不断提高自身素质，加强教育理论和专业知识的学习，自己不断地进行教学反思，不断地总结经验，只有这样，教师才能与新课程一起成长。