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时间:2018-10-14
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1、关注教材语言形式培养儿童语文意识的路径研究【摘要】经典阅读十分有益于涵泳学生语文意识,而尊重经典应从尊重教材开始。教师应基于儿童既有经验、认知规律及发展需求,深入钻研教材,敏锐把握文本语言关键的形式特点,挖掘教材语言中的“趣点”“拐点”“发散点”等,通过多种形式的对话,激发儿童的学习状态,在“童态化阅读”中培养语文意识,积淀语文素养。【关键词】语文意识;教材语言;童态化阅读【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)21-0026-03【作者简介】陈令髦瘢令江苏省连云港市建国路小学(江苏连云港,222002),一级教
2、师,连云港市优秀教育园丁,全国德育科研先进工作者。一、寻觅文本语言的“趣点”,在经验的升华中灵化语文意识“趣点”即兴致点,是灵化儿童语文意识的“兴奋剂”。“理有理趣,事有事趣,情有情趣,景有景趣。趣者,生气与灵机也。”(史震林)教师应领行于教材的词句密林,寻觅字里行间的趣味,激发学趣体验,彰显语文的本原魅力,关注教材语言形式培养儿童语文意识的路径研究【摘要】经典阅读十分有益于涵泳学生语文意识,而尊重经典应从尊重教材开始。教师应基于儿童既有经验、认知规律及发展需求,深入钻研教材,敏锐把握文本语言关键的形式特点,挖掘教材语言中的“趣点”“拐点”“发散点”等,通
3、过多种形式的对话,激发儿童的学习状态,在“童态化阅读”中培养语文意识,积淀语文素养。【关键词】语文意识;教材语言;童态化阅读【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)21-0026-03【作者简介】陈令髦瘢令江苏省连云港市建国路小学(江苏连云港,222002),一级教师,连云港市优秀教育园丁,全国德育科研先进工作者。一、寻觅文本语言的“趣点”,在经验的升华中灵化语文意识“趣点”即兴致点,是灵化儿童语文意识的“兴奋剂”。“理有理趣,事有事趣,情有情趣,景有景趣。趣者,生气与灵机也。”(史震林)教师应领行于教材的词句密
4、林,寻觅字里行间的趣味,激发学趣体验,彰显语文的本原魅力,关注教材语言形式培养儿童语文意识的路径研究【摘要】经典阅读十分有益于涵泳学生语文意识,而尊重经典应从尊重教材开始。教师应基于儿童既有经验、认知规律及发展需求,深入钻研教材,敏锐把握文本语言关键的形式特点,挖掘教材语言中的“趣点”“拐点”“发散点”等,通过多种形式的对话,激发儿童的学习状态,在“童态化阅读”中培养语文意识,积淀语文素养。【关键词】语文意识;教材语言;童态化阅读【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1005-6009(2015)21-0026-03【作者简介】陈令髦瘢令江
5、苏省连云港市建国路小学(江苏连云港,222002),一级教师,连云港市优秀教育园丁,全国德育科研先进工作者。一、寻觅文本语言的“趣点”,在经验的升华中灵化语文意识“趣点”即兴致点,是灵化儿童语文意识的“兴奋剂”。“理有理趣,事有事趣,情有情趣,景有景趣。趣者,生气与灵机也。”(史震林)教师应领行于教材的词句密林,寻觅字里行间的趣味,激发学趣体验,彰显语文的本原魅力,使学生在经验的运行和升华中显化语文意识的灵性。1.再现“辞格”,咀嚼言语生趣。教材中诸多比喻、拟人、排比等修辞手法的适恰运用不仅满足了学生学习的求趣心理,更有助于激发其参与意识。教师可顺势引领学
6、生在辨析中还原,在想象中品趣,在比较中趋近。苏教版五下《火星__地球的孪生兄弟》是一篇说明性的科普文,作者在具体描写时用形象化的手法再现了天体碰撞和气体脱离火星表面的场景。笔者在教学时先引导学生还原“家常便饭”“集体大逃亡”的本意,再启发想象“天体撞击”和“水离火星”的动感画面,并现场演示。学生的描画趣意盎然,有的用第一人称抓住星体相撞时的对话、神情、动作等,生动表演了星球间彼此相撞的震撼场面;有的则用简笔画再现了大量水分子分批聚合,快速逃离火星的生动画面……各类修辞格赋予了文本语言形象鲜明的特征,也为学生预留了足够大的创意空间。如上例所示,当教学内容与学
7、生的现实生活有一定距离时,为避免学生因认知障碍而产生理解偏差,教师充分利用教学资源,搭建交互平台,以趣激趣,令学生很自然地积极投入到学习活动中。2.设计“角色”,体悟文本情趣。教师应强化角色意识,设计课文中显性的、隐性的角色互动,引领学生在环环相扣的角色体验中领悟语文的情趣,在情趣共生中保持良好的学习状态,提升主体的价值认知和审美品位。苏教版四下《“蚁国英雄”》一文赞颂了蚁国英雄们结、勇敢、坚定、舍己为人的精神。这一点看似简单,但距离学生的生活经历太遥远,因而不易透彻理解。笔者运用角色思维,设计了不同角度的问题,引导学生展开了一场多角色对话:(1)瞧,那火
8、舌肆无忌惮地舔来舔去,它耀武扬威地在说些什么?(2)外层的蚂蚁们,
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