推行教研科研相结合，促进教师专业化发展

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1、推行教研科研相结合，促进教师专业化发展陈良忠广丙宾阳县黎塘镇开智中学530409随着国际终身教育思潮的兴起，世界范围内教育改革的不断深入以及对教师质量要求的不断提高，教师专业化问题在20世纪70、80年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。教师职业需要持续发展，学校的教育实践活动是教师专业素质形成和发展的土壤；教师不仅是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体，教师的发展是学校发展的内在动力和源泉。因此，学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所。学校要具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生最大的发

2、展。教师成为研宄者是教师专业化发展的必然趋势。教师成为研究者的核心是具有研究意识与研究能力。教师作为研究者，要经常反思教学工作，不断提高教学水平，不断提高自身的专业素养，赋予教学以生命力。教师成为研究者的过程，即教师专业化成长的过程，就是教师在教学实践中，通过不断的学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程。学校要以教师专业化发展为中心，把教研和科研结合在一起，开展一系列活动，促进教师专业化的发展。一、以科研促学习，提高教师理论素质教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思

3、想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出了“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响到学生的学习方法和发展方向。中小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常性的理性思考的重要因素。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理

4、论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。为此，学校要定期专门举办教育理论培训班，对教育科学研究方法、建构主义理论、合作学习理论、多元智能理论等进行较系统深入的学习和研讨。这样，老师们不仅学习了先进的教育教学理论，而且开始经常在一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题，各抒己见，不断强化研究意识，自觉地担当起研宄者的角色。二、以科研促教研，提高教师业务素质中小学教师教学任务繁重，大量的时间精力必须投入到教学中，繁重的教学负担几乎没有为研宄留下多余的吋间。这种认为“研究将挤占教学吋间”的观点实际上是一种错误

5、的认识，这种错误的观点显然没冇考虑研究与教学之间的“互补协同”关系。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行反思和探宄，这种研究的0的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在冇限的吋间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费吋费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研宄方法，那么教学就演变成了“研宄式的教学”，就是“在教学中研究，在研究中教学”。开展教研科研活动，是使每一个教师都有既服务于学校总体0标又切合本人实际的科研课题，有B的、有重点

6、地对教学中的热点、难点进行研究，从而使教研活动有具体的内容。教师在这样的教研科研活动中不仅能扩大交流，而II能提高自己的理论水平和业务素质。三、以科研促转变，优化教师教育思想教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具冇教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否具奋先进的教育思想。教育改革要求教师必须奋一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师冇意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想不断优化。对于教学来说，奋先进

7、的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有0的地加以提高，使艽教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为：教师发展学校不仅使自己的理论水平得以提高,更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过几个月来“实践一一反思一一再实践一一再反思”的过程，更新了教育观念，优化了课堂教学模式，还逐渐形成了反思的习惯。总之，教师专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向，教师的专业化发展必将使教师焕发出新的生命活力，也必将是新课程改革的

8、必然趋势。一个教师能否在岗位上茁壮成长，受许多因素的制约。在终身学习吋代，教师应该寻找专业发展的机会，经常交流教育和教学方法，参加各种奋利于提高专业水平的活动，只有这样，教师专业化发展才能达到预期的效果。