言之无文,行而不远

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1、言之无文，行而不远——审视高考“文言文阅读”“言之无文，行而不远”指文章没有文采，就不能流传很远。本文借以概括对三十多年来高考文言文阅读的总体印象，并表达对当前文言文考查重“言”轻“文”，渐趋刻板僵化的现状的审视、反思和批评，旨在廓清一些显在与隐性的问题，探寻更多的有价值的考查路径与命题空间。一、回顾与反思刚刚恢复高考的1977、1978两年，文言文考查仅要求“将下面一段文言文译成现代汉语”，文言文考查以陪衬作文的“绿叶”角色亮相，这沿袭了传统语文考试写作为主、知识为宾的基本模式，与写作考查相比，文言文考查只是一种知识点缀。随后几年的考查要求有所细化，基本确定为考查“文言文的标点、解释

2、和翻译”，这一阶段常见的文言文材料往往是三四篇100字左右的短小寓言故事和课本语段的“集锦”，赋分20~40不等。1982年，文言文材料字数明显增加，独立语段阅读意味有所强化，且出现了新的考查角度——考查分清层次、归纳文意的题型开始呈现，但1983、1984年的考查又弃“归纳概括”，分别增“名句默写”和“文学常识”，呈现出不稳定的“混搭”倾向。1985年阅读量陡增，1986年材料文字量又锐减，深一脚浅一脚，命题指向与考查的随意性与随机性显而易见。这一时期试题的呈现方式多态而又繁乱，客观题、主观题交错，填空题、表述题杂陈，每一年都有出人意外、难以预测的新变化，却也保持了命题应有的生猛与鲜

3、活。这十年可视为以实验、探索为特征的第一阶段。直至1987年，历经十年摸索，文言文阅读的考点内容和呈现方式才基本定型：在阅读文言文语段的基础上，重点考查实词的读音与含义，语句的停顿与理解，文意的理解与分析；题型以客观题为主，初步确立了文言文阅读的整体化考查样式。1991年，国家考试中心制定了《考试说明》，规定了语文学科考查的知识、能力要求和基本题型，从而使高考命题有了依据，限制了命题的随意性，也开启了文言文阅读清一色客观题，题量7~8题，赋分15分的标准模式，并一直延续至2001年。其间的1997年，《考试说明》推出了高考语文能力层级。语文能力层级较好地体现了语文学科的能力要素及其规律

4、，为考试命题在考查能力方面提供了理论依据。2002年，为呼应声势浩大的新课程改革，高考语文命题对试卷的主客题比例作了较大的调整，减少了选择题的分值，文言文翻译题从此由客观选择题变为主观题，奠定了客观题考查实词、虚词、信息筛选、文意分析概括，主观题考查语句翻译的基本模式，并一直延续至今。2004年，全国十多个省市独立命题，除上海还保持一贯的独立风貌外，其它各省市均严奉国家考试中心统一号令，步调一致齐步走，虽然名义上自立门户，分疆而治，实际上是一次“依葫芦画瓢”式的集体克隆。各地如法炮制国家考试中心的《考试说明》，考点要求、命题呈现方式如出一辙，最终，文言文阅读考查被规范为一种“年年岁岁花

5、相似”的超稳定形态。这一时期可视为以定型、改进为特征的第二阶段。二、问题与原因综观1977年以来文言文阅读的考查方向、命题特色，至少存在以下三方面亟需正视和改进的问题。（一）工具性至上——重言轻文，弱化人文内涵从第一阶段演变到第二阶段，是高考文言文阅读考查命题思想逐步清晰，命题要求逐步规范、命题方式逐步固定的过程，完成了从简单、零碎知识的考查向系统文言知识考查方向的演变。这种以知识立意为主的系统考查方向的确立，意味着掌握基本的文言文阅读工具，提高理解能力、分析能力，成为高考文言文阅读考查的唯一指向。高考《考试说明》有关文言文阅读的具体要求如下：5三、古诗文阅读能阅读浅易的古代诗文。1．

6、理解B①理解常见实词在文中的含义；②理解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）；③理解与现代汉语不同的句式和用法（不同句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）；④理解并翻译文中的句子。2．分析综合C①筛选文中的信息；②归纳内容要点，概括中心思想；③分析概括作者在文中的观点态度。3．鉴赏评价E①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。《考试说明》对古代诗文的考查提出了三个层级的能力要求，可是在高考命题的操作层面，“鉴赏评价”专属“古诗词鉴赏”考查，文言文阅读对

7、该项能力不作要求。这样，文言文阅读的考查目的就仅限于“读懂”，即会解释词语、会翻译句子、能熟练掌握文言文词汇与句式，进而弄懂文章写了什么，作者说了什么，所写人物干了什么。面对文言文，学生的全部使命似乎就是破译密码，掌握信息，做一个正确无误的传声筒，做一个精通技术的熟练工，做一个默不作声的旁观者，既无权指瑕亦无法喝彩。文言文似乎成了语文学科中的“第二外语”，阅读的目的就是为了掌握并使用好一门语言，就是为了培养未来的古汉语研究人才。这种重“言”轻“