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1、第31卷第4期Vol.31,No.42011年4月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODApril,2011SOLO水平层次与PISA的评估等级水平比较研究123李佳,高凌飚,曹琦明(1、2.华南师范大学教育科学学院,广东广州510631;3.华南师范大学化学与环境学院,广东广州510006)摘要:SOLO是一种源于皮亚杰发展阶段论的评测工具,其初衷是为了诊断并改进教学。PISA则是生发于实践并得以大规模运用的评测工具,其评价目的是为了进行国际比较。通过对SOLO水平层次与PISA评估等级水平之间的比较分析发现,SOLO各层次水
2、平特征与PISA多数评估等级的陈述有着内在一致性。关键词:国际学生评估项目(PISA);可观察学习成果的结构(SOLO);水平层次;分类理论中图分类号:G633.8文献标志码:A文章编号:1000-0186(2011)04-0091-06欧洲经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动,是一、引言目前最有影响力的国际学生学习评价项目之一。PISASOLO(StructureoftheObservedLearning的应用日益广泛,引起了国内教育工作者的浓厚兴趣。Outcome)分类理论是由澳大利亚教育心理学家彼格斯PISA希望能够测量即将完成义务教育的15岁青
3、少年准备好迎接今天这个知识社会挑战的程度。[1]PISA基于(Biggs,J.B.)在1982年首创的一种学生学业水平分类方法。SOLO原意为可观察的学习结果的结构。SOLO“终身学习”的动态模型设计测试,尽管评估的领域与分类理论是基于学生对某一具体问题反应的分析,对学学校学习科目紧密相关,但更加集中测试学生获得的技生解决问题时所达到的思维水平进行由低到高的五个基能价值和解决问题的能力,以及在一个更广阔的范围与本结构层次的等级划分。该理论认为学生的认知不仅在实际生活的情景中测试学生的实际操作能力和文化素[2]总体上具有阶段性的特点,而且在对具体知识的认知过质。近
4、期学者对PISA的研究主要集中在对评价项目本程中,也具有阶段性的特征。同时,学生在学习新知识身的介绍,以及教学与测评的应用方面。过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的。彼格斯及PISA在2000年首次开始实施,每3年一次,以评同事将学生在回答某个问题或完成某项任务时所表现出价年命名,总体上评估的领域主要有科学素养、阅读素来的思维结构称作可观察到的学习结果的结构。他们对养、数学素养以及问题解决能力。PISA的测评结果反此做了长期深入的研究,并付诸实践,使SOLO分类理映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响,论得到了很好的应用。此后,大量教育研究者对此进行并
5、在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导实践研究,也取得了可喜的成果。SOLO分类思想于20向。每个评价领域的评估结果是根据能力水平报告的,世纪90年代初引入我国,作为学习质量标准的分类理能力水平代表了任务的难度水平,每个等级水平具有相论。在对过程性评价日益关注的当今,SOLO分类理论应领域特征的等级陈述,水平层次越高,难度越大。的应用性研究方兴未艾。分析比较SOLO层次水平与PISA评估等级水平,国际学生评估项目(ProgrammeforInternational将有助于把握SOLO层次水平和PISA等级水平的本质StudentAssessment,PIS
6、A)作为新的国际评估手段由特征,准确地掌握两者间的联系,有助于在教学与评价收稿日期:2010-09-20作者简介:李佳(1970—),女,四川广安人,华南师范大学教育科学学院博士生,主要从事科学教育与学生化学学业评价研究;高凌飚(1944—),广东汕头人,华南师范大学教育科学学院教授,主要从事学生学业成就评价、科学教育、中小学教材开发等研究;曹琦明(1988—),女,江西九江人,华南师范大学化学与环境学院硕士生,主要研究化学课程与评价研究。·91·中更好地实践和应用SOLO分类理论,以及更好地借鉴阶段。具体来说,SOLO认为学生对于某一个具体问题PISA对学生进
7、行有效评估,促进教与学。的反应水平可以分为5个层次。本文分别用每个水平层次的英文首个字母P、U、M、R、E表示。彼格斯从能二、SOLO的基本结构与价值作用力、思维操作以及一致性和收敛性几方面阐述了每个层SOLO分类以5个不同认知思维水平层次而著名,次水平的本质特征。由于关联结构水平本身可能会存在其理论基础是皮亚杰的发展阶段学说,主要内容包括两不同程度的差异,我们在字母后加以数字来区分该差方面:一方面,对个体认知发展的功能进行划分并论述异。例如,用R1,R2,R3分别代表较低关联水平、中了各种功能方式下产生的相应的知识类型;另外一方等关联水平和较高关联水平。拓展抽
8、象水平亦然,如用[3]面
