高校英语专业的跨学科课程改革

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1、1.3国际型应用型人才的培养目标的理论基础(刘春燕)一、英语专业的培养目标和课程设计的由来和发展自从Hymes于1971年提出“交际能力”的概念以来，这一概念及其构成成分理论就成为语言教学领域制定培养0标、确定教学大纲和语言测试的评价标准的理论依据(Lee，2006)。勿庸置疑，我国英语教学深受交际教学理论的影响，我国中小学和大学的外语教学中，从课程设置到教学方法、从教材编写到大规模测试都体现交际教学理论。三十多年来，交际教学的理念经历了不断充实、不断完善的发展过程(参见Yalden,2000;Graves，2005;Richards，2008等)：第一阶段是H

2、ymes等人在语宫学、社会语宫学和功能语言学的基础上提出交际能力及其组成成分；第二阶段是在交际能力、语言习得、语言使用等概念基础上提出的需求分析和大纲设il•阶段；第三阶段是80年代后期以来在心理语言学、二语习得研究基础上重视课程的整体阶段。课程设计也相应地经历三个阶段：第一阶段是意念大纲阶段；第二阶段学习者需求分析和各种交际大纲设汁(syllabusdesign)阶段；第三阶段是整体的课程设计(curriculumdevelopment)阶段。早期的交际教学的概念是Hymes以语言的社会功能为出发点提出的。他认为使用语言进行交际不仅需要掌握语言结构，还需要了解

3、语言使用规则。他的交际能力理论对应用语言学和语言教学有着重大的意义，深刻影响了第二语言教学的内容、方法和教师的作用。交际教学的概念也催生了一种新的教学大纲，即意念大纲(notionalsyllabus)。Halliday从功能语言学的视角出发，提出语言功能和语篇分析的观点和方法。在他的语篇分析的基础上，应用语言学家们认为有必要将语篇能力纳入教学大纲，即应该教会学习者怎样说出连贯的语篇以及如何去理解这样的语篇。语篇连贯性的研究为特殊用途英语(ESP)文章模式的研究提供了理论基础和研宄方法，并为科技英语教学和普通英语教学提供了以语篇为基础的教学方法。第二阶段交际教学

4、是伴随着特殊用途英语出现的学习者需求分析阶段，需求分析成为语言课程设计的基础。在这一发展阶段，人们对语言课程设汁中所涉及的需求分析、大纲、教材编写、教师及学习者角色、课堂互动的性质等进行了研究。此吋人们对交际能力、语言习得、语言使用等概念的认识进一步深入，出现了功能教学、协商式教学、自然教学、以内容为依托的教学、任务型教学等各种交际大纲，以及比例大纲、多元大纲等综合大纲。第三阶段是将大纲设计扩展到课程设H•阶段。课程设汁指设汁和实施课程的过程，主要包括需求分析、教学环境分析、教学目标的设定、课程安排和教学大纲设汁、教学材料的选择和设计、进行有效的教学以及评价(R

5、ichards，2008)。人们还将交际能力、语言习得、语言使用等概念与课程研宄结合起来，重视课程的整体过程，并将教学方法、课堂教学手段放在突出的位置上。心理语言学的发展使人们更重视描述学习过程而不是学习结果，语言教学也从以教师为中心转移到以学习者为中心上来。交际教学法由此趋于条理化，并贯穿于整个课程设计过程中。交际教学具有传统教学不可企及的优点。主要体现在以下几个方而(McDonough&Shaw,2004)：•交际能力概念的提出改变了以往以语言结构和语言知识为主的教学目的，提倡语言的意义和语言的使用，将实用作为语言教学的目标导向，增加了学习者的动机。•交际能

6、力以听说读写技能为主，改变了语言学习的观念，即语言是一种自动化的技能。•倡导大于句子的语篇教学，使教学与语言的功能相联系。•强调在社会语境中恰当地使用语言，恰当性与准确性并重。二、交际能力作为外语专业培养目标的局限性但随着社会的发展，交际教学的局限性R益显现出来。人们开始对交际能力作为培养目标进行反思与批判。Swaffar(2006)认为交际能力主要重视习得口语以满足闩常生活会话的需要，.其重心主要是培养屮初级学习者的交际能力。而对于外语所包含的丰富P、j涵如社会、经济、政治及文化等内容往往被忽略了。Schulz(2006)认为，交际能力作为外语专业的培养目标“

7、既不现实亦非充分”。“不现实”主要指就学习时间和教学环境而言，都无法培养出像本地人那样的母语水平。“不充分”指所谓的交际生存能力的教学缺少具有挑战性的內容且不能提供与语言有关的富有智慧的洞察力。而后者正是所有学生需要的学习内容。他提出除了培养一些基本的交际技能外，应重视语言作为人类独特现象及某在社会屮的作用的知识、洞察力和批判性讨论，以及语言使用和语言学习的态度等。我们认为，交际能力作为外语专业的培养目标具有以下局限性：•过于强调语言的工具性，过于强调听说读写的语言技能的培养，忽视语言的内容，忽视语言作为文化的载体的具体内涵，以及内容与功能的不可分离，忽视语言在

8、塑造文化产品和社会观点屮