高校英语专业《基础英语》课程改革的探索

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1、高校英语专业《基础英语》课程改革的探索［关键词］英语专业基础英语课程改革［摘要］《基础英语》是鬲校英语专业本科一、二年级基础必修课中的核心课程，一直以来受到英语专业师生的重视。本文通过对该课程现状的分析，指出了该课程改革的必要性，并提岀了几点改革思路。《基础英语》是高校英语专业本科一、二年级基础必修课中的核心课程。它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业教学起着奠基作用。而该课程受到教材、教学设施、教师教学理念的制约一直停留于上世纪末的教学模式，这与后现代课程观存在着距离。按照后现代课程观的理解，课程不应再局限于人

2、纲、教材、考试及各种科目等概念，而应是一种社会活动，是发生在教育过程中的一切语言现象。英语教学也可看作是一种社会活动，如何使这门课跟上时代步伐，符合现代教育理念，满足国际人才培养需求，了解学什么、怎么学，这是摆在每一位外语教育工作者血前的巨人课题。一、现状分析1=1前高等院校英语专业在《基础英语》教学实践屮主要存在儿个问题：1.教材结构与内容专业教材不能满足新的教学发展，与现实生活发展脱节，学生对学习没有新鲜感，失去学习动力，学生的文化意识得不到发展，文化学习成为纸上谈兵。2.教学方式将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学

3、中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。没有区分学牛是主动参与述是被动参与，是实质性参与还是形式上参与。3.课程教学中“人”与“知识”关系知识或知识的学握是为人或人的发展服务的，在两者关系上，前者是忖的，后者是手段；被置换后，则厉者是日的，前者是手段。现代知识尽管仍然是课程内容的基础，其地位是不可替代、不可或缺的，但对人的发展的贡献己不再具有充分、绝对的介理性，不应是课程内容的全部和屮心。4.教师的观念与能力老师在课堂教学小试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常被头脑小的“教案”所束缚,处于想放又放不开的矛盾状

4、态，这一直是普遍存在的困惑问题。对这种观念与行为相悖一一观念上认识到课堂教学要以学牛发展为目的，要让•学牛口己去探索和发现，让学牛经历知识发牛发展的全过程，但教学行为上仍是山教师控制和设计，表现岀教师很强的控制欲。究其原因，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对教学评估结果的担心。1.评价方式传统评价方式已制约和影响了《基础英语》课程和学生的发展。山于受应试教育的影响，传统评价方式的目标过丁•强调学科知识体系，评价指标唯一，以考试分数为标准，忽视学牛的思想态度和综合运用知识的能力；评价主体唯一，教师是评价主体，

5、学生是被评价对象，学生处于被动状态;评价功能单一，只注重评价的选拔和甄别功能，注重结果，忽视过程，注重高分数，忽视学牛全面发展；评价方法单一，注垂对单纯语言知识结构的考查，多采用笔试，忽视对学生综合素质的考察。二、改革思考《基础英语》课程改革涉及因素较多，如师资、教学条件、补-会需求、学习者需求、教材、教学方式、评价方式等。但我认为最重要的是《基础英语》课程改革应从学生的发展需求出发，确立明确的教学目标，培养学生综合运用语言的能力,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文

6、索养。1.明确建立课程改革指导思想确定该课程的指导思想，也就是要转变教学观念，在教学体系、评价方式和教学手段上有所创新：调整教材结构与内容，重点培养学生的英语综合运用能力、自主学习能力和综合文化素养，以适应国内外经济发展与文化交流的盂要。2.改变传统教学观念学生是认知主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因而我们强调以学生为中心的教学活动，但同时教师的主导地位也不容忽视，高校教师从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师应有效地组织以学生为中心、培养学生自主学习能力的丰富多样的教学活动，充分调动学

7、牛学习积极性。“授人以仇，不如授Z以渔。”教师要展示给学牛语言学习的规律和方法，要善于引导学生发现问题、解决问题，鼓丿励学生主动学习、积极思维。在课堂教学目标价值取向上，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存。从“学习知识”到“学会学习”，这正是在观念层面上的超越。3.调整课程教材结构，不断更新教学内容课程教材应以话题式出现，结合现代研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们介作完成。根据教冇心理学理论，话题式教学在内容上对同一种信息以不同的方式出现，对同一内容反复加强，确保长期记忆的有效性。这

8、种结构不但给学牛提供更多的输入一吸收一输出的机会，也给教师更自由的教学空间。教师可根据教学对彖、环境、内容、手段等情况的需要口主整合，也对有选择地对教材内容与课外材料进行配合使用，使相同话题常讲常新。4.采川多元教学手段