浅谈物理教学中的“探究教学法”

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1、浅谈物理教学中的“探究教学法”　　浅谈物理教学中的“探究教学法”　　02物理教育函授浅谈物理教学中的“探究教学法”　　浅谈物理教学中的“探究教学法”　　02物理教育函授顾培明　　摘要：“探究学习”是一种能充分体现学生自主能动的新学习过程模式。本文首先讲述“探究教学法”的理论指导，以及对物理教学的意义，使学生充分理解科学探究的本质；然后介绍探究性课堂教学前的准备工作，包括对教案，学案和教学过程的设计；再具体地介绍探究性教学在课堂中的应用，包括不同课型，和初中、高中物理教学的一些特别注意点；最后介绍一下课外如何指导学生进行探究活动，以及探究能力的培养问题。　　关键词：物理教学，

2、探究教学，探究能力　　　　科学的过程就是探究，也就是科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及规律的过程。长期以来，人们并没有认识探究学习的意义。在以知识为中心的理科教学观念的统治下，探究只可能是一种点缀的形式。因为这种观念把学生看成是一个被动接受知识的容器。在科学探究活动，在参与解决问题、参与作计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。“通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段，使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得

3、了关于问题的标准答案”。　　物理课程是科学课程的重要部分，物理科学是探究物质及其运动规律的科学，物理科学的发展过程中充满了激动人心的研究。但现今的物理课程在学生的心目中却是最难的课程，学习物理的兴趣日趋淡薄，关键的原因之一是学习过程偏离探究的轨道。而物理的魅力恰恰在探究过程中才能被学生体验，探究学习将给物理教学带来新的生机。　　1课前探究式教案及学案的设计　　在设计教学方案时，如何把传统教学过程中侧重于教师教的讲授过程转换成侧重于学生学的探究过程以利于学生探究能力的培养呢？　　首先，应以问题作为教学的出发点。教师在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知

4、识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变成学生对物理问题进行探究、解决的过程。　　其次，应从不同材料的实际出发构建不同的问题系列和教学模式。我们可以把探究性学习过程设计成“尝试——探究”的过程，尝试是探究和创新的开端，是学生自主建构的“兴奋剂”和导航表。尝试学习模式的基本思路是“先练后讲，先试后导”。值得注意的是，尝试题不能有明显的暗示和单一的思维指向，要有利于暴露物理思维过程，启迪学生自主建构；我们还可以把探究性学习过程设计成“猜测——探究”的学习过程。猜测是发现学习和探究性学习的重要一环。教学中对某些抽象的公式

5、、定理可以创设由特殊到一般的问题系列，让学生观察、尝试和猜测，使他们真正感受到探究的艰难和成功的喜悦。　　探究式学案是指教师在“探究式教学教案”的基础上，为开发学生的智力、潜能，培养学生的创新精神和实践能力，而设计的一系列问题探究、情景设置、试验设计，形成程序性、科学性的学习方案，在教学过程中供学生使用、并由学生完成的一种主动求知的特殊学案。其目的是使学生由被动学习变为探究性主动求知，这是学习过程的一种质的突破和飞跃。因此，学案的关键是面向全体学生，重点在于整理知识，其特色是解疑导拨，着力点是阅读练习，核心是探究问题。“探究式学案”的设计可以有不同的形式,它主要由物理知识本

6、身的特点来决定,大体可以分为填空式学案、图表式学案、问题式学案、实验式学案。　　填空式学案主要针对于知识点较多且分散，学生又难以掌握的内容。对课堂知识要点进行归纳，重点知识留空，供学生课前预习或课堂上使用，有利于学生认清知识的整体结构及思路，能够迅速地在大脑中形成一个整体的轮廓。　　问题式学案对于知识内在联系较强，对比明显的内容，可将学案设计成图表形式，帮助学生理解掌握，让学生在对比中深化理解概念、完善知识结构、排劣选优和识误纠错、联想和发现。　　问题式学案问题式学案是把知识按照一定的程序设计成小步骤的问题，让学生带着问题自学、读书、看图、思考、实验等。这样，可以帮助学生形

7、成问题意识，激发学生解决问题的强烈愿望，培养学生探究和创新意识，从而使学生的个性能得到充分地体现。　　实验式学案在物理教学中，物理实验占据着非常重要的地位，实验能激发学生的认知兴趣和强烈的求知欲望，是培养学生探究能力的有效途径。因此，实验式学案应考虑尽可能给学生实验的操作时间、思考时间、发问时间和讨论时间，使得学生的潜力得到充分的发挥，思维更加活跃。　　　　2探究式教学在课堂教学中的应用　　探究是指学生以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法为目的而进行的各种活动。科学探究是学生参与式的学习