潜移默化,润物无声

《潜移默化,润物无声》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、潜移默化,润物无声：提高古典诗词的教学有效性，需要立足课堂，通过多样的课余活动，搭建展示平台，调动学生的学习兴趣，提升学生赏析古诗词的能力；开展多元评价，充分激励学生，树立学生的学习信心。　　关键词：中职古诗词教学有效性赏析能力　　中国是一个诗的国度，浩如烟海的作品，璀璨如星的诗人，都是华夏民族数千年历史文明中极其宝贵的精神财富。古典诗词的教学历来是语文课堂的重要内容，传承中华传统文化之精髓是语文教师不可推卸的责任。　　本文就目前中职学生古典诗词学习情况，进行了问卷调查：21.4%的学生明确表示不喜欢读古诗词，只有2.4%学生会在课余时间主动阅读古诗词；64.3%的

2、学生学习古诗词是为了应付考试；能完整背诵50首以上诗歌的学生只有11.9%；有50.5%的学生表示老师讲课能听懂，但不会自己独立赏析；学生普遍反映因为学习没有成就感，所以没兴趣，学习古典诗词的困难在于不知从何处下手，不懂得赏析的方法。要解决这些问题，关键在教师，阵地在课堂，功夫在课外。潜移默化，“润物细无声”。　　一、立足课堂，有效教学　　（一）创设诗意情境，引发情感共鸣　　当代鉴赏研究理论提出“欣赏活动是一种具有极强‘场’性特点的审美活动，只有当欣赏发生在当下读者内在因素（知识、经验、情感）与外在因素（周边环境）处于和谐共同振的活动状态，欣赏才能真正高效顺利地进行

3、。在这个有多种因素共同组成的动态‘心理场’中，情感居于核心和支配地位，它不仅是触发‘心理场’得以形成的最终条件，而且广泛渗入欣赏思维的认识因素之中，使整个欣赏过程浸染着浓郁感情色彩。”中国的古典诗歌非常讲究意境，诗人用精简的语言，营造出或淳朴，或空灵，或飘逸，或悲壮的意境，正所谓“言有尽，而意无穷”。对这样无穷之意的领悟，仅靠“言传”是无法实现的。这就需要教师采用适当的方法让学生融入到诗歌意境当中去，与诗歌产生共鸣，充分调动自身现有知识、情感经验，主动地领悟鉴赏诗歌。根据诗歌不同特点，利用多媒体手段，选用音、画等形式，在辅助条件的帮助下，营造出和谐的外部环境，引导学

4、生或调动情感经验，或展开想象的翅膀，进而引导学生对作品的境界获得独特的感受。　　（二）教授鉴赏方法，培养赏析能力　　中国的古典诗词距离当今学生的生活时代相当久远了，诗歌是一中复杂的艺术形式，关键词的琢磨，意象的理解，意境的感悟，情感的体会，风格的把握，这些对现在的中职学生来说，不同程度的存在困难。所以在教学中，教师必须遵循学生的认知规律，依照诗歌的特点，循序渐进地教给学生欣赏诗词的方法，培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美水平。　　1.指导学生反复诵读，品读诗意　　所谓“书读百遍，其义自现”。古典诗词是用来吟唱的，讲究平仄、押韵，韵律感、音乐感强，抑扬顿挫。诗歌中的优

5、美意境需要靠反复诵读来体会，叶圣陶先生也曾说过，“好文章是读出来的，美文尤需要美读。”许多诗歌多读几遍，便能在和谐美妙、朗朗上口的词句间体会到其中的美感。根据不同诗歌及实际教学需要，通过教师范读，学生自读，教师领读，配乐朗读等多种形式、不同层次的读，使学生读懂诗意，读出诗韵，读出诗情。将对诗歌的诵读贯穿于课堂教学的始终，让学生建立学习古诗词，就要熟读成诵的意识。　　2.启发学生欣赏象、境，品味诗韵　　中国古典诗词语言凝练，意象繁杂，言有尽，而意无穷。教师要教会学生透过表面的景、物、人、事，感受文字背后的情感。在这一个由表及里的过程中，教师就像引路人，引领学生借助对这

6、些词句、意象理解展开丰富的联想和想象，一步一步走进诗画的世界。学生在教师启发下学会进行联想、想象，实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。　　3.教会学生知人论世，体味诗情　　任何文学作品都是社会的产物、精神的产物，诗人所发之情无不和所处时代、自身经历密切相关，所以要准确把握诗人所表达的情感，就必须引导学生对诗人生活的时代背景，人生经历有所了解，让学生知道牵动诗人情思的根源是什么。　　4.引领学生拓展、比较，感受诗趣　　每一篇古诗词都有它自身的独特魅力，但彼此之间仍有着或相近、或相反的联系，因此在教学过程中采用运用比较阅读的方式，让学生在比较中提高鉴赏的能力和水平

7、。相同题材的作品可以比较，同时代的作品可以比较，不同时代的作品也可以比较，相同风格的作品可以比较，不同风格的作品可以比较，同一作家的作品可以比较，不同作家的作品也可以比较。比较阅读实际就是是作品整合的过程，通过比较阅读，教会学生学会由点到线，由线到面，整体地、全面地欣赏作品。　　欣赏步骤和赏析方法的掌握，让学生在学习中有章可循，有法可依，摆脱了以往那种种无处着手，不知所措的困窘境地。　　（三）优化课堂教学，发挥主体作用　　建构主义提倡以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师是意义建构的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体