对概念图教学的几点思考

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1、概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。它是一种将概念之則关系的图形化表示的技术。概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。概念、命题、交义连接和层级结构是概念图的四个图表特征。概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。学生通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的，而通过自己亲身经历和体验，将抽象的知识与己有的知识经过思维加工之后联系起来，体验新知识的形成过程才是最有效的学习。概念图就是一种有效学习的工具，因为概念图的形

2、成是教师和学生经历头脑风暴、构建思维景象描绘的过程。教师运用概念图的教学能够让学生脱离单纯的模仿和记忆，使他们能够通过动手实践、自主探索与合作交流來获得知识，这恰恰符合了新课程的教学理念。1概念图的构建在刚引入概念图教学策略的班级，应以循序渐进为原则，教师应该利用简单、富有代表性的、规范的概念图范例进行多次指导示范后，再让学生尝试进行绘制。在具体练习绘制时，教师还应针对学生学习水平和绘图能力的个体差异拟定层次训练计划。如：针对中等水平的学生，教师可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高,空格就越多，

3、需要连接的概念就越多。弁且在训练过程中要注意我们教师教授的目的，是为了让学生学会这种重要的学习方法，而不是让学生死记硬背教师的概念图，否则概念图的应用就失去促进冇意义学习的基本内涵，成为机械记忆的工具。在具体绘制概念图吋一般有以下几个步骤：第一步：列出概念。在确立构建概念图的命题后，应该围绕命题，熟悉构建对象的规律、原理及其内在联系，摸清楚相关知识的脉络，形成一定的背景知识，并把相关概念一一列出。第二步：确定层次。选定知识领域后，便是确定关键概念，并把他们按一定的逻辑关系进行层级排序，从最一般、最概括的

4、概念到最特殊最具体的概念依次排序。第三步：建立连接。用连线把相关概念连接起來，然后针对两个概念间的意义关系，选择最能反映规律、原理、环节的关键词或核心词作为连接词，以突出构建对象的显著特征。第四步：反思完善。对初建的草图进行系统的回顾梳理，及吋发现疏漏之处加以完善；或再进一步深刻反思，激发出更好的思路和创意。这里还应注意图示位賈的布局，力求合理、协调和美观。第五步：正式绘制。2概念图在教学中的应用概念图作为•一种教学策略和帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景。2.1在新课讲授中构建

5、概念图在新课讲授中应用概念图教学策略，可以将教师单纯的“教”转变为“教与学”并举。特别是那些概念和陈述性知识比较多，内容又比较枯燥的章节，更适宜采用构建概念图来组织教学。教师在教的过程屮可以根据讲课内容，将概念与概念的内在联系设计成问题。边提问边构建。通过这样的师生互动过程构建概念图，不仅可以充分调动学生学习的自主性和主动性，还可以充分向学生展示概念间的内在联系，实现陈述性知识向程序性知识的转化，从而培养了学生统领概念和自我构建知识的能力。例如在讲授“现代生物进化理论的主要容”时，如果用教师传统的讲解的

6、教学方式进行平铺直叙地教学，则学生的学习主动性往往得不到充分发挥，而如果在教师的组织引导下，通过小组分工合作，对信息进行加工处理，引导学生构建概念图来组织相关内容的教学，在不断纠正反复讨论中，学生对知识的理解就会从单纯一个平面层次上升到一个立体的知识结构。又如在讲授“生态系统的成分”吋，我们可以先让学生从具体的生态系统一一池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图，在构建概念图的过程中，也就是学生思考、整合知识概念的过程，根据每位学生不同的理解程度，他们可以作出不同的概念图，然后我们教师作为引导者，和学生一

7、起根据各成分在生态系统中的功能对个别难点概念进行剖析，让学生在原有的概念图基础上再进行加工、整合。最后经过师生讨论，形成较为完整的概念图。通过概念图的建立，学生对生态系统各成分的相互关系就非常清楚了，学生的知识层次也己经远远高于仅仅掌握那几个孤立的概念。因此，在教学中诱导学生联想，分析相关概念的联系，构建概念图，可以促进学生形成更为全面的知识结构，改变知识线性罗列的呈现方式，有利于对概念的理解和记忆；并且为学生寻找到了一个拓展思维，自主学习的空间，使他们能学、会学、乐学。2.2在复习课教学中构建概念图随

8、着所学的知识和概念不断丰富，学生对概念经常是呈零散的线性记忆，甚至对有些概念混淆不清。而复习课的教学，尤其是专题复习课的教学，是师生双方从新的视觉对所学知识进行梳理、深化、拓宽及对知识灵活的迁移应用的教学过程，其最高境界是用最少的时间，呈现最人的信息tt、培养较强的应用能力和科学探究能力。经过大tt实践证明要达到这样的最高境界，很重要的措施就是帮助学生构建知识体系，而构建知识网络体系的最有效的途径就是通过把知识用高度浓缩的概念图來展示。例如