“激趣—探究”生物课堂教学模式

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1、“激趣—探究”生物课堂教学模式“激趣—探究”生物课堂教学模式“激趣—探究”生物课堂教学模式“激趣—探究”生物课堂教学模式“激趣—探究”生物课堂教学模式“激趣—探究”生物课堂教学模式“激趣—探究”生物课堂教学模式　　一、基本内涵　　兴趣是最好的老师。兴趣是学习活动中最活跃的因素，它是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，对学生的学习活动起着推动作用。浓厚的兴趣能够加强学生学习的自觉性，培养他们的钻研精神，开发他们的创造能力。“激趣—探究”课堂教学法是指在生物教学中，教师根据教学内容，利用一切教学手段，最大限度的激发学生的兴趣，引导他们提出急于求知的问题，在教师的指导和帮助下，主动地探究

2、生物知识、学习生物技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学思想和科学精神。　　”激趣—探究”课堂教学模式,遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养学生的创新精神和实践能力为重点，在师生互动中形成的教师导、学生学的教学程序。其教学的一般程序由四个环节构成：创设情境，激发兴趣——自主学习，合作探究——表达交流，点拨建构——归纳提升，拓展应用。　　二、主要特点　　1.体现以学生为主体,以探究活动为主线,以问题情境为抓手的教学特征。　　在“激趣——探究”课堂教学中,“激趣”是课堂教学的切入点,它将学生的兴趣、需求、态度、

3、情感与价值观融入学习过程。教师为学生创设合适的学习情境,让学生全身心融入知识的主动建构与应用的氛围中,激活学生的学习兴趣和内在需求。创设一定的情境能够拉近科学知识与现实生活的距离,它贯穿于课堂教学的全过程,教师凭借“情境”激发学生主动探究的动力,促进学生的整体发展。教师由过去传授知识的权威转变成学生学习活动的合作者,学生由此获得利用情境中的信息主动建构知识的机会。　　在“激趣——探究”课堂教学中，以教师讲授为主的教学方法为非主流，教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生利用情境中的信息，在兴趣的内在需要的驱动下主动建构知识的过程,就是通过调查、实验、推

4、理和判断等活动主动探究的过程。　　2.体现合作学习，为学生提供多维互动的交流空间。　　在“激趣——探究”课堂教学中，把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，采用互相讨论、互帮互学、互相启发、相互评价，相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步，学生用“学生语言”在学生间交流，更易理解和掌握。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息的流动。教师的主要任务是引导讨论、组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。学生探究时，教师应多看、多听、多感受。及时鼓励那些“标新立异”的行为，鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自

5、己在学习中的经历和感受，向全体学生展示自己的思维过程，使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享。让学生的知识和方法在“师生互动、生生互动”的协作环境中，实现知识的有序内化和意义建构的优化，从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。　　3.体现师生关系的民主开放性　　在新的课堂教学模式中，首先，师生关系是民主开放的，师生在人格上是平等的。学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和真正的认知主体。教师从传递知识给学生的权威人物成为学生学习活动的高级伙伴——倾听者、指导者、组织者、帮助者。教师除了角色重新定位外，备课所花费的时间和精力是远

6、远超过传统的教学模式。其次，知识获得过程是民主开放的，学生在知识获得中可以采取不同的方法，如对《食物中是否含有淀粉》的探究，学生可以采取不同的材料、不同的处理方法；又如在《我国的珍稀植物》调查中，学生可以上网，可以查阅书籍，也可以询问相关的人员等。媒体也将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。学生不一定完全按照教师的要求开展学习活动，而是具有很大的民主开放性，有一定的自主选择机会、自主选择空间。最后评价标准的开放性，新的模式更加注重学生是否开展了自主学习活动，活动评价体系由分数决定一切转变为学生在学习过程中是否真正参与了活动，是否具有创新精神，是否具有合作精神等作为评

7、价标准。　　4.优化课内导学，促进学生有效自主地探究和思考。　　为促进学生自觉主动地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自主探究要求，如具体的思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标。同时还指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试。学生自主探究时，教师巡视、指导和鼓励。　　5.优化课内的解惑过