聋校语文课堂中的教学艺术

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1、聋校语文课堂中的教学艺术(河南省上蔡县聋哑学校河南上蔡463800)　　：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技艺，按照教学的规律而进行的独创性教学实践活动。尽管聋生相对于正常儿童是有一定的差异，但它们的学习潜能是一样。因此，我们从事聋校的语文教师更要灵活运用教学技能技巧，让学生在语文教学中真正感悟到语文的无限魅力。　　关键词：聋生；教学艺术；课堂　　：G762：B：1672-1578（2012）05-0074-01　　教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技艺，按照教学的规律而进行的独创性教学实践活动。有的人总认为：聋生生理有缺陷，心理活动有障碍，上课虽然安静地坐在教室里，但容

2、易分心或走神，一致对教室讲的课出现“视而不见”的想象。因此，教师只要照本宣科教学生认识几个字、词，帮助学生理解句子、文章的意思就够了，还谈得上什么艺术？可本人认为这个观点是错误的，尽管聋生相对于正常儿童是有一定的差异，但它们的学习潜能是一样。因此，我们从事聋校的语文教师更要灵活运用教学技能技巧，让学生在语文教学中真正感悟到语文的无限魅力。下面本人结合自己多年的语文教学实践来谈一下语文课堂中的教学艺术。　　1.教学内容的疏于密　　语文教学与国画的构图技巧一样，也应讲究“疏”于“密”的技巧。对非重点的内容，学生自己可以读得懂的部分，应大胆放手（当然是对高年级学生而言），而重点、难点部分

3、，必须步步引导，环环相扣，化难为易，化抽象为形象，如《挑山工》一文，“爬山途中我和一位挑山工几次相遇，是在怎样的情况下相遇的？这说明什么？”这些问题可让学生自己找答案，而第二个问题对理解挑山工的话有帮助，可在检查自学效果时多花一点时间，这就是“疏”，而且是“疏中有密”，而挑山工一番蕴含哲理的话是重点、难点，则必须引导学生精读，深入理解，教师可设计这些问题引导：①“我们”怎么走？挑山工怎么走？对此挑山工是怎么说的？是怎么能写的？②从挑山工的话里你体会到了什么道理？在理解的基础上让学生把这段话背下来，这就是“密”，而且是“密中有疏”。　　2.教学节奏的张与驰　　“一张一弛，文武之道”。

4、“张”是块节奏，“驰”时慢节奏。在聋生的语文教学中，有很多教师抓不住文章的重点，对每一篇课文的每一句话、每一段话都是反反复复地讲解，不掉下一个细节，生怕学生不懂，一堂课下来，老师筋疲力尽，学生似懂非懂。如《毛主席在花山》一文，尽管写的篇幅较长，但是整篇课文只讲了三件事情。教师在学生预习完的基础上，利用情景教学让学生理解：教师演毛主席，一个男学生演警卫员，一个学生演老大娘，把三件事在课堂表演出来，然后教师归纳总结，整篇课文如此处理所花的时间不到二十五分钟，学生都懂了，这就是“张”。再如《桂林山水》一文中，学生如何理解"舟行碧波上，人在画中游"这句话？教师就要放慢速度，再次出示《桂林山

5、水》挂图，同学生一起回想桂林的山是怎样的奇、怎样的秀、怎样的险?桂林的水又是怎样的静、怎样的清、怎样的绿?这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，你不觉得像是走进了连绵不断的画卷?这样娓娓道来，学生就水到渠成地理解了这句话的意思。所以在教学中，应张弛有序，这样，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心，教师教得轻松，学生学得开心，何乐而不为呢?内容简单或比较有趣的，可以快节奏进行，而难度大；文字比较枯燥，道理较抽象的或是课文的重点部分，教师讲时要放慢速度，而且要给时间让学生思考，以便于学生消化吸收。　　3.教学程序的顺与逆　　

6、“顺”是按课文顺序安排教学程序，“逆”是不按顺序而从结尾导入或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺，如逐段讲解课文，这是“顺”，有的抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆”，是“逆”中有“顺”，教学程序是“顺”是“逆”，应据课文特点和学生的阅读基础确定，对于聋生，宜采用“顺”教，但有时也也可“逆”、“顺”结合。如《我要的是葫芦》一课，教师可以首先拿出第一幅挂图，让学生了解。“葫芦藤上长着几个可爱的小葫芦。”再出示最后一副挂图让学生观察：“葫芦变黄了，都落下来了。”比较前后两幅图让学生思考：“这两幅图有什么不同?”“为什么会出现这样的结果呢?”如此教学，不仅活跃了学生的思

7、维，也让学生从中明白了事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题，要按科学规律办事，要虚心听取别人的意见。　　4.教学语言的庄与谐　　教学语言的“庄”是指用词准确，逻辑性强。“谐”是有趣，有幽默感，理解教材主要靠符合逻辑的讲述，但对于聋生来说，比较难理解。过于冗长的讲述容易使学生感到疲劳、厌倦，所以教学中，教师应多采用肢体语言进行形象具体的表达，利用实物进行生动的演示，采用形象贴切的比喻，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教师在讲到董存瑞准备去炸敌人的暗堡时，要面带严肃的表情，