学生自读与教师点拨

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1、学生自读与教师点拨过去的阅读教学，基本上是一种“接受学习”，教师讲，学生听。自主阅读的教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。由于语文学习是一种无序的学习，阅读并没有什么必然的，严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学，而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课

2、文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我意如能令学生于上课之间主动求知、主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免于被动地位矣。”这就告诉我们：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。学生在自读中“自为理解”、主动探究，加之教师的相机点拨指导，就能得到思考和开悟

3、的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。具体来说，要重视以下几个方面。一、点拨情趣瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”如果学生出现这样一种智力困窘状况，教师就要善于设计问

4、题，激活学生学习的情趣。如在教学《扁鹊见蔡桓公》一文时，可这样设计导入，先请学生查成语“讳疾忌医”的含义。学生很快查出它的意思，随即点拨学生：“你们知道这个成语的出处吗？它隐含一个发人深省的故事。现在请同学们翻开课文《扁鹊见蔡桓公》，让我们来学习这篇课文。”这样，学生带着问题来读书，学生热情高涨，效果也会更好。又如在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，可以这样设计导入，先给学生们讲一个故事：一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句：“一块玻璃多少钱？”人们对这件事看法不一，归纳起来有三种。1.没有逃走，主动

5、上门赔钱，应予表扬；没道歉可以原谅。2.赔钱就是认错、道歉的表现。3.首先应该道歉，同时应该赔钱。你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。组织学生充分讨论，只要他们提出理由，就予以肯定，充分调动学生的学习热情，课堂的氛围随之也就活跃起来。经过这样一点拨，学生们学习课文热情高涨，兴趣一浓，课堂的学习效果当然就很好。二、点拨思维在教学中根据教学的需要，不断设置问题，启发学生去思考、探索，当学生的思维受阻时相机引导，适时点拨。如教学《小橘灯》一文时，为了让学生了解课文的线索、情节、主题、写法，可设计这样几个问题：1.“我”和小姑娘

6、是怎样相遇、相识的？2.小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神表现在哪里？又如教学《斜塔上的实验》一文时，为了培养学生的求异思维，可以这样设计点拨：课文的标题是“斜塔上的实验”，有人另拟了两个标题——“追求真理的道路”，“学习‘大自然这本宝书’”。你认为哪个标题好，为什么？可以和同学讨论讨论。学生对这个问题较难答得全面，但不要强求统一答案。只要学生说出理由予以肯定。重要的是学生通过讨论，对全文的内容有了一个较深刻的了解，这样，我们教学的目的就达到了。三、点拨方法教师不但要教给学生知识，更要教会学生学习的方法。要达到这个目标，教学必须以学法指导为核心，重视能力的培养。比如在阅读教学中

7、为了培养学生分段能力，可教给学生四种方法。1.时间法。看文章的若干自然段可归入哪几段时间，采用合并同类项方法。如《一件珍贵的衬衫》时间上是“现在——过去——现在”三大块，就是三个段落。2.空间法。看文章的若干自然段可以归入哪几个场景。如《从百草园到三味书屋》可按“我”在“百草园”和“三味书屋”两个地方（空间）生活的情景把文章分为两个段落。3.事件法。就是按事件的情节发展过程分段。如《社戏》按“盼看社戏——去看社戏——对社戏的怀念”可分三个段落。4.线索法。按记叙线索划分，找出文中体现线索的关键句或词语。如教学《荔枝蜜》一文时，