论阅读教学中文本解读的限度

《论阅读教学中文本解读的限度》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、论阅读教学中文本解读的限度【】在阅读教学中要尊重学生的个性化体验，强调多元解读。由于文本的开放性、评价标准的模糊性和读者的差异性等原因，阅读教学文本解读的限度难以把握，产生了许多问题：或浮于文本表层，蜻蜓点水；或脱离文本，信马由缰，过度解读。文章试从文本语体结构、文本意蕴、教学价值、呈现反例等方面对文本解读的限度进行把握。　　【关键词】阅读教学；文本解读；限度　　阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学要尊重学生的个性、鼓励学生创造性阅读。然而，在语文阅读教学中

2、曲解多元解读含义的现象时有发生。或浮于文本表层，蜻蜓点水；或脱离文本，信马由缰。　　文本解读是对文本的反应、实现、改变、丰富的过程，是融入读者感受、体验、想象以及审美体验等多种心理机制的认识活动和心理活动过程。多元文本解读是相对于阅读教学中追求解读的唯一性、标准化而言的，是指在阅读过程中，在立足文本的基础上，尊重读者的个性体验，对文本的内涵进行多角度、多层次、个性化的解读与阐释。　　一、文本解读失度的原因　　文本解读的界限的不确定性造成了阅读教学中的随意解读、过度解读的问题。原因主要有：　　1、文本的多义性　　作品文本本身是一个开放的系统，具有多

3、义性。作品文本中总是含有一定的意义空白和未定点。作家独特的人生经历和个性化的情感体悟使文本凝聚了的个人意识，富有时代精神的群体意识以及人们共同的审美意识同样使文本具有开放性的意蕴世界。如戴望舒的《雨巷》中的意象就具有这种多义性和模糊性。有的人认为，诗歌表现了革命失败者迷茫、失望、理想幻灭的情怀。有人认为文本是对自己向往的爱情无限美好又虚无缥缈，难以把握的书写。还有人认为“丁香姑娘”是诗人人生希望的寄托点，更有人提出这是“美人梦幻”文学原型。　　2、评价标准的模糊性　　一篇文章被选入教材，成为教学文本后，就承载了教学的意义与价值。而这种教学的意义和

4、价值缺乏确定统一的标准。因此，面对同一文本，教师或侧重语言知识的讲解，或发掘其中的情感价值。教师只能根据自己对文本的主观理解和课程标准的总体规定作出选择。面对文本，教师要教什么内容，这是必须明确的问题。教学内容的不确定性，文本意义与价值评价标准的模糊性无疑增加了把握文本解读界限的难度。　　3、读者的差异性　　每一部作品文本在原则上都是未完成的，它有待于读者的进一步参与和补充。读者的认知水平、前理解、期待视野都存在着差异性，因而导致对文本解读的多样性。在对作品的阅读体验中，“由于历史的、时代的和社会在时间空间上的差异，由于个体之间在心理、思维上的差

5、异，读者实际上不可能在心理上完全体会、重复、复制出的个人体验，只能依据传达的普遍性在不同层次上接近原意。读者与读者之间也不可能互相重复其个人体验，而只能通过解释进行交流。”　　二、文本解读限度的把握策略　　文本多元解读的限度难以把握，“作品的意义生成，既不是文本对象的客观反映，亦非接受主体的主观引申，而是分布在两极之间相互作用形成的张力场，应以开放的动态建构去把握它。”　　1、立足于文本，求言之有据　　文本是意义的载体，阅读教学的解读不应“舍文本而外骛”，读者与、文本、的对话交流是以文本为中介的。对读者不断地“提问”，这种问题正是以文本信息符号的

6、形式呈现的，答案就潜藏在文本中。读者在阅读文本的过程中不断更新完善自己的理解。因此“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的解释。”　　2、关注语言形式，探究深层意蕴　　弃言语形式而不顾的解读是一种本末倒置式的解读。因为，“文本的解读其实最基本的是对语言构成系统的诠释，读者具有敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入语言载体内部的情感世界，真正领悟作品的内在情意。否则，就不可能对文本作出力透纸背、鞭辟入里的解读判断。”　　从语言形式着手，但不停留在文本表层，如解读曾卓《悬崖边的树》，就不能

7、停留自然之树的形象分析层面。从整体着眼，联系的人生经历和诗歌创作背景，读者会明确这是一棵浸润着诗人生命激情的人格化了的树，它熔铸了诗人意志与信念，象征着在特殊年代身处绝境但仍振臂高飞的精神，这棵树是诗人，也是一代人灵魂的雕塑。　　3、着眼教学价值，保证正确取向　　在语文教学中阅读是一种特殊的阅读，它蕴含着一种意识形态。文本的解读必须坚持正确的价值取向。对于《孔雀东南飞》的解读，无论造成悲剧的根源是什么，人们会意识到去发掘文本中人性善的一面，对美好爱情的赞美与弘扬，正是各个时代共同的价值追求。　　我们的阅读课堂要有正确的价值取向，解读什么，为什么这

8、样解读，都要以教学内容的实现来衡量，以学生的学习成长来衡量。　　4、适当呈现反例，防止过度解读　　有的教师对《醉花阴》中“帘卷西风，人比