给“分数”一个表现的机会

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1、给“分数”一个表现的机会　　　　一、创造性地使用分数　　　　(一)减分　　案例一：题目要求写300字以上的时事小论文，一学生只写了150多个字，而且字迹潦草，别字较多，但内容还算新颖。按惯例，这样的小论文打个60分就差不多了，可这样有可能太打击孩子的积极性，而且埋没了他新颖的题材。于是，我给他打了这样一个分数：“90-20-10”，并就每个分数作了解释：“90分——由于题材新颖；减20分——由于内容不具体；减10分——由于字迹太潦，还有别字。”　　同是60分，但这个带着减号的等式化的60分，比单一的60分更

2、具有激励性、针对性和指向性。它不但极大地肯定了学生的创新精神，还较为具体地指出了存在的问题，形象而生动。学生在这个分数中，不仅看到了老师对他的信任，了解了自己对所学知识的掌握程度，知道了“好”在何方。“差”在何处，更是找到了今后努力的方向和前进的动力，从而树立了学习的信心。这样的分数虽不是号角，但足以鼓舞学生，这样的评价从学生的“过去”和“现在”转向学生的“将来”和“发展”。　　　　(二)借分　　案例二：一个学生只考了59分，于是他来找老师：“能不能加我1分，就1分，求您了。”如果给他加，那是一种施舍，可能

3、会让他产生投机和依赖心理；如果不给他加，对他是种打击，怎么办?教师这样说：“加分不行，不过可以先借给你1分，期末要还，连本带利借1分还5分，而且下次考70分以上才有资格还。你愿意吗?”“行，行。”学生急不可待。期末，学生考了76分，扣掉5分，还有71分。为什么下次考70分以上才有资格还?教师说如果不这样，还掉5分后，剩下的分数就不多了，而将目标定在还5分，因为这是一个学生跳一跳能摘到的“果子”。　　案例二中，教师履行了一个为师者的职责——既让考试成绩真实地反映学生的学习情况，又不“棒杀”学生的积极性。这样的

4、做法既体现了“分数”的真实性，又考虑了学生的可接受性。这里，“借分”是一种理解，教师“借”给学生的是一种感动、一种自信、一种鼓励；“借分”是一种期待，教师给学生“借分”，其实就是播下“期待”的种子，收获美好的“希望”。“借分”是一种宽容，学生想加分，说明他有上进心，当教师“违规”满足了他的要求时，他能不感动后加倍努力吗?　　　　(三)空白分　　案例三：对考试成绩一时不理想的学生，我会将总分栏空缺，让学生自己去统计，并写出反思。班上有一个男生意外地只考了57分，于是我在成绩栏中只打了个“?”，这个学生在计算总

5、分时是越算越心疼，他在反思中写道：“都是粗心害了我，平常我总心不在焉，今天才发现要不是粗心，我应该是82分而不是57分，真后悔!下次我一定要认真审题了。”　　计算学生的卷面成绩，一般都是教师的事。案例三中，教师把学生的分数让他们自己统计，并非偷懒，而是煞费苦心。学生在统计分数的过程中，除了知道最后的具体总分，更可以在心疼中主动分析失分的原因，在内心深处引起震撼。这样一来，学生不仅体验着成绩的得失，更明白了失分的原因，体验着感情的变化和思想的冲击。　　　　(四)区间分　　案例四：一个学生考试得了63分，教师却

6、在考卷上批了“63-93”。教师把这位学生找来：“你看，这道题做错了，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课能专心听讲，完全可以得73分，是吗?”学生信服地点点头。“再看这道题，我记得同样类型的题，你在作业中也错过，后来改对了。这次考试怎么又错了呢?说明你平时订正作业不认真。如果你上次能认真订正，这道题你完全可以做对，你可以考83分。是吗?”学生再次信服地点了点头：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”“再看这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得93分!是吗?”学生摸了摸头说：“

7、以后，我上课认真听，作业认真改，再改掉粗心的毛病，我就能考93分，不，是100分。”　　63分已经属于过去，属于历史，重要的是93分，93分是明天的目标。更重要的是，孩子明白了实现目标的三个要素：上课认真听、作业认真改和仔细审题。教师采用“区间式”的打分方式，然后与学生进行面对面的对话，这种定量判断与定性分析相结合的评价方式，体现了新课程改革大力提倡的“发展性评价”的理念：对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度

8、，从而帮助学生认识自我，建立自信。　　　　(五)分数券　　案例五：教师根据课堂教学中的学习内容和学习目标，如回答问题、听课笔记、课堂练习等分别设置了一些分数券：回答问题按照能讲、正确、有创意分别设置了10分、20分、30分的分数券；听课笔记按照记全、清楚、有条理分别设置了10分、20分、30分的分数券；课堂练习按照及时、正确、订正分别设置了20分、30分、40分的分数券。这样一节课下来，为了能得到更多的分数券，学