给“分数”一个表现的机会论文

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1、给“分数”一个表现的机会论文摘要分数是教学中评价学生学业成绩的常用方法。教师如果能够创造性地利用分数，就能够使教学于平淡之中见精彩。分数的使用方式有减分、借分、空白分、区间分、分数券等方法。分数对大多数学生来说至关摘要分数是教学中评价学生学业成绩的常用方法。教师如果能够创造性地利用分数，就能够使教学于平淡之中见精彩。分数的使用方式有减分、借分、空白分、区间分、分数券等方法。分数对大多数学生来说至关重要，因此教师使用分数的技巧需要慎之又慎，应把握好几个平衡：“客观”兼顾“人文”；“激励”兼顾“指正”；“差异”

2、兼顾“公平”。关键词教学创新；日常教学；分数曾有教师问：“教学创新离我们有多远?”答案是两个字——很近。新课改的实施，为教师在教学的各个领域和环节提供了创新的土壤和空间。以考试评价为例，将学生的学业成绩以“分数”的形式呈现是我们在教学中最常用的方法，对这个平常的“分数”如果我们能加以创造性地利用，给它一个表现的机会，就能在教学的平淡之中见精彩，闪现出创造的光辉和人性的魅力，使其成为激励学生发展之“泵”。一、创造性地使用分数(一)减分案例一：题目要求写300字以上的时事小论文，一学生只写了150多个字，而且字

3、迹潦草，别字较多，但内容还算新颖。按惯例，这样的小论文打个60分就差不多了，可这样有可能太打击孩子的积极性，而且埋没了他新颖的题材。于是，我给他打了这样一个分数：“90-20-10”，并就每个分数作了解释：“90分——由于题材新颖；减20分——由于内容不具体；减10分——由于字迹太潦，还有别字。”同是60分，但这个带着减号的等式化的60分，比单一的60分更具有激励性、针对性和指向性。它不但极大地肯定了学生的创新精神，还较为具体地指出了存在的问题，形象而生动。学生在这个分数中，不仅看到了老师对他的信任，了解了

4、自己对所学知识的掌握程度，知道了“好”在何方。“差”在何处，更是找到了今后努力的方向和前进的动力，从而树立了学习的信心。这样的分数虽不是号角，但足以鼓舞学生，这样的评价从学生的“过去”和“现在”转向学生的“将来”和“发展”。(二)借分案例二：一个学生只考了59分，于是他来找老师：“能不能加我1分，就1分，求您了。”如果给他加，那是一种施舍，可能会让他产生投机和依赖心理；如果不给他加，对他是种打击，怎么办?教师这样说：“加分不行，不过可以先借给你1分，期末要还，连本带利借1分还5分，而且下次考70分以上才有资

5、格还。你愿意吗?”“行，行。”学生急不可待。期末，学生考了76分，扣掉5分，还有71分。为什么下次考70分以上才有资格还?教师说如果不这样，还掉5分后，剩下的分数就不多了，而将目标定在还5分，因为这是一个学生跳一跳能摘到的“果子”。案例二中，教师履行了一个为师者的职责——既让考试成绩真实地反映学生的学习情况，又不“棒杀”学生的积极性。这样的做法既体现了“分数”的真实性，又考虑了学生的可接受性。这里，“借分”是一种理解，教师“借”给学生的是一种感动、一种自信、一种鼓励；“借分”是一种期待，教师给学生“借分”，

6、其实就是播下“期待”的种子，收获美好的“希望”。“借分”是一种宽容，学生想加分，说明他有上进心，当教师“违规”满足了他的要求时，他能不感动后加倍努力吗?(三)空白分案例三：对考试成绩一时不理想的学生，我会将总分栏空缺，让学生自己去统计，并写出反思。班上有一个男生意外地只考了57分，于是我在成绩栏中只打了个“?”，这个学生在计算总分时是越算越心疼，他在反思中写道：“都是粗心害了我，平常我总心不在焉，今天才发现要不是粗心，我应该是82分而不是57分，真后悔!下次我一定要认真审题了。”计算学生的卷面成绩，一般都是

7、教师的事。案例三中，教师把学生的分数让他们自己统计，并非偷懒，而是煞费苦心。学生在统计分数的过程中，除了知道最后的具体总分，更可以在心疼中主动分析失分的原因，在内心深处引起震撼。这样一来，学生不仅体验着成绩的得失，更明白了失分的原因，体验着感情的变化和思想的冲击。(四)区间分案例四：一个学生考试得了63分，教师却在考卷上批了“63-93”。教师把这位学生找来：“你看，这道题做错了，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课能专心听讲，完全可以得73分，是吗?”学生信服地点点头。“再看这道题，我记得同样

8、类型的题，你在作业中也错过，后来改对了。这次考试怎么又错了呢?说明你平时订正作业不认真。如果你上次能认真订正，这道题你完全可以做对，你可以考83分。是吗?”学生再次信服地点了点头：“我上次改作业是拿别人的作业本抄了一遍。”“再看这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得93分!是吗?”学生摸了摸头说：“以后，我上课认真听，作业认真改，再改掉粗心的毛病，我就能考93分，不，是100分。”63分已经属于过去