影响和制约双语教学因素及对策(勒者阿日)

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1、影响和制约我校双语教学的因素及对策吉米九年制学校·勒者阿日·联系电话：13881458120   摘要：在国家民族政策的扶持和地方政府的重视下，我校的双语教育教学有了进一步的发展。但是，由于地域经济的落后，教育基础的脆弱，办学规模、办学水平和发展速度，与县级以上的发达地区相比仍存在很大差距，教育教学工作仍然面临师资短缺、外文资料缺乏、师资队伍建设不难以适应教育发展需求等问题。  关键词：双语教育教学；影响因素；困境；对策 双语教学是在教学过程中使用两种语言，通过两种语言作为教学媒介，并在教学过程中提高学生的水平和专业能力的。近年来，我国的各行各业飞速发展，经济全球化进程逐渐加快。为了适应

2、全球化的发展，双语教学作为一种新的教学模式逐渐成为教育界和社会关注的热点。我校实施彝汉两类模式双语教育取得了较大的成就，但我校的彝汉双语教学，由于地域经济的落后，教育基础的脆弱，师资力量的短缺，外文资料的缺乏，加之民族心理的落后,仍然也存在一些问题,在此,我们将对影响与制约我校彝汉两类模式双语教育的因素进行粗浅的分析。   一、双语教学的办学形式分析甘洛县吉米九年制学校的双语教学，经过20多年的办学实践，逐渐探索出了一条实事求是、因地制宜、依从学生母语和遵循儿童认知规律的双语教学模式，且已基本进入稳定发展轨道。目前形成的两类模式有：以彝语言授课为主、单科加授汉语文的“一类模式”和以汉语文

3、授课为主，单科加授彝语言的“二类模式”。双语教学的实施极大地推动了普及义务教育的进程：大大提高了彝族人民送子女入学的积极性。从双语教学两种模式的分布情况来看，我县只有我校办了一类模式班级。   二、双语教育教学中存在的问题分析   经过20多年的努力，甘洛县吉米九年制学校的双语教学工作取得了丰硕成果，为大面积提高教育质量和办学效益发挥了重要的作用。特别是我校自2003年恢复九年制学校以来，双语教学工作成绩较为明显。如：毕业于我校一类模式班级的国家工作人员达36人次，现在高校就读学生达31人次，其余各类中职学校及中专技术学校就读学生不计其数。但在双语教学发展中也存在着一些问题，主要表现在：

4、  （一）汉语环境差。我校地处彝族地区，几乎没有汉语言环境，学生的语言表达和师生交流局限于母语，彝族学生在初中毕业后仍不能很好地用汉语进行交流学习。用母语为主授课的高中毕业生因受汉语水平限制，不能报考或考不上较好的高等院校，专业选择方面也存在障碍，制约了少数民族高层次人才的培养。  （二）双语师资培养培训体制不健全。完善和健全双语师资的培养和培训机制，是提高教学质量和办学效益的根本保证。双语模式师资培养和培训体制环节较为薄弱。最突出的问题之一是我校急缺彝文科和彝理科专业教师。另外有些汉语文教师在对彝族学生进行汉语教学的过程中，照搬普通汉语的教学模式，忽视了彝族学生学习第二语言的特殊规律，

5、在施教过程中对学生学习汉语的困难程度缺乏认识和了解，教学方法不够灵活，不能将教学与学生实际有机结合起来，不能创设跨文化的教学情景，有效利用教学辅助工具激发学生学习汉语的动机，给汉语教学造成一定的障碍。问题之三是，目前我校双语教师队伍中存在的主要问题仍然是数量不足，质量不高，特别缺乏彝汉精通的双语类教师。3  （三）一类模式初中毕业生升入高中选择空间小，教学模式为以彝为主类的高中学校太少，学生升学后只能到喜德县民族高中就读，而到了高中毕业升学时，升入大学的专业选择空间也较小，然而从目前的初高中升学情况来看，这类学生的升学门路十分狭小。这种现状的存在，导致学生初中毕业或高考毕业后选择的余地小

6、，直接影响着学生前途的发展。  （四）一类模式学生教材缺乏外文资料，学生训练量少，见到的考题面不足，导致学生在中高考时无法与普通班学生处于同一水平上，从而影响学生的考式成绩。  （五）缺乏教学软件。近年来，在国家支持下，通过实施现代远程教育工程，有了开展信息技术教育的初步条件。但硬件配置标准较低，特别是缺乏适用于信息技术教育的教材、手段和双语教学软件，缺乏掌握教育信息技术的教师。许多课程教学只能依赖传统的教材和教学手段，学生学习语言和掌握知识的周期长、成本高、效率低、质量差。许多教师感到：严重缺乏彝语软件、光盘、课件，并急需培训如何制作彝文课件。  （六）双语教学办学条件不能满足全部需要

7、。我校有70％的学生都通校就读，给学校的管理增加了难度，学校后勤人员缺编，给我校寄宿制管理带来了各种困难。目前管理工作还没有走上科学化、规范化、制度化、目标化的轨道。（七）彝区人们的民族心理相对而言落后。我校地处在边远偏僻的农村，这些务农的彝族人民知识是有限的，在家务农的几乎是小学毕业，有些甚至小学都没有毕业，所以不会教育自己的孩子，不能把知识的重要性和必要性灌输给自己的孩子。故此彝族孩子的学习积极性不高。 三、双语教育教学改革及对