如何应用预设及生成提高教学机智

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1、如何应用预设与生存提升教学机智  初中思想品德课教学 常会遇到这种尴尬的情形：教师课前花费很大气力，钻研教材，精心预设教学过程的每一个细节，写下一份详实、规范、有特色的教案，可教学效果呢，却不尽人意，他们满脸的茫然、困惑而又无奈。问题出在哪儿？我认为是他们过分地追求课的预设，而忽视了课的动态生成。因为课堂教学不是课前预设的教案剧，而是师生共同成长的生命历程，如何让课堂焕发生命活力，使课堂教学成为师生发挥潜力，弘扬个性，提升素养，充满诗意的心路历程？我认为，课堂应少一些预设，多一些动态生成，逐步变预设为生成。 一

2、、预设与生成的关系    动态生成是现代课程改革核心理论之一。新课程背景下的课堂教学既需要教师课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。“预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生形成。所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”。    可见“预设”重视的是显性的结果性的共性的可预知的目标，体现的是对文本的

3、尊重，强调教师的设计与安排，张显的是教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的过程性的个性的不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，张显的是学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光来看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。二、“少一些预设”，并不是说不要预设    凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。要想有精彩的课堂生成，必须作精心预设，因为在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师

4、再精心预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们谈的“少一些预设”是指少一些硬性方案，多一些弹性和灵动。    预设什么？指课前钻研教材，了解学生，设计教法等等，它要求教师注重自身的专业素质，使自己具有丰富的理论积淀和实践经验，能从广度和深度上研究教材，能精心地设计教法。其次，教师能关注学生的生命成长，充分地尊重学习的主体——学生，学习的对象——文本。     怎样预设？我认为教师除了要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容的把握之外，还要主动

5、地了解学生的认知基础、思维特点及情感体验，并根据学生的现实情况，找准教学起点，精心预设教学过程，充分地考虑到课堂上可能出现的各个方面的问题。如学生提出哪些问题，自己该如何引导等，并在此基础上形成综合的富有弹性的教案，这样教师才能在变幻莫测的课堂中胸有成竹，挥洒自如，也只有这样，教师才能敏锐地捕捉到难以寻觅的生成的火花，并不断地有效生成。    当然，课堂教学过程中所发生的一切并不是都能预料的，但一个在课前有足够准备的教师，就能够在一些“可能”与“未知”发生时，游刃有余地引导学生创造出精彩。充分预设，能点石成金。

6、三、“多一些生成”，要善于捕捉有价值的生成资源    现代教学理论指出，教学过程是师生交互、共同发展的动态过程。这就要求教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。只要不是极端的“恶作剧”，一般都有生成的价值，教师可以而且应该调整预设，给生存腾出空间，这样做，也许使原来的的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，只是顺利地完成教学目标，防止教学过程节外生枝或出现断裂，其背后动机是在单位教学时间里获得更多的知识。然而这恰恰使学科失去了独特

7、的魅力。有确定的一面，也有不确定的一面。逻辑思维的确定性和连续性，并不能遮盖形象思维的偶然与断裂。其实教师只要正视这一点断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生成点出现时，教师就应该调整预设，促成生成。我在上《礼貌显魅力》这一课时，在课前播放了一首儿歌《咱们从小讲礼貌》，目的是为了让学生放松一下心情。听着熟悉的歌曲，有些学生开始跟着唱起来，气氛一下活跃起来，整堂课学生都处在一种轻松愉快的氛围中，回答问题积极性也很高。在我设计的文明礼貌用语大擂台和礼貌大行动中，由于课前学生已经做了准备，因此表现的非常好。

8、整堂课我认为最大的亮点是在人生AB剧活动环节中，学生表演在家庭，学校和社会公共场合一些有礼貌和没有礼貌的现象，真是表演的惟妙惟肖，真实而不做作。学生在这真实的情境中既轻松的掌握了课本知识，又锻炼了能力，而且也有了意想不到的收获，实现了课堂生成。活动设计贴近学生生活实际是这堂课成功的关键。 如何提升自己运用机智教学的能力： 1、教师在课前预设时应考虑学生的实际，了解学生是否感兴趣，是否贴