青年农民工生存境遇与学习行为研究

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1、青年农民工的生存境遇与学习行为研究青年农民工的生存境遇与学习行为研究青年农民工的生存境遇与学习行为研究青年农民工的生存境遇与学习行为研究【摘要】：本研究关注青年农民工的生存境遇与学习行为,通过质性研究方法深入访谈了六位青年农民工的打工及学习“故事”,进而深度分析和解读了他们的“故事”。首先,本研究对青年农民工的生存境遇和学习行为进行了素描,以摸索者、攀登者、求索者三种类型呈现。摸索者是青年农民工生存境遇与学习行为的基础样态,攀登者是其生存境遇与学习行为的纵向深入状态,求索者是其生存境遇和学习行为的横向拓展状态。同时剖析了影响其生存境遇与学

2、习行为的因素,主要包括社会环境的变化与挑战、成年早期面临的人生发展任务、个性因素作用等方面。其次,分析并归纳了青年农民工的生存境遇特点、学习行为特征及其生存境遇与学习行为之间的关系。青年农民工的生存境遇具有以下特点：客观生存境遇方面,职业境遇工作内容琐碎、工作时间长、工作环境差、工作待遇低；生活境遇方面,衣、食、住、行简约、朴素,业余生活单调、同质；社会境遇方面,社会地位较低,社会保障缺乏。主观境遇方面在感知、情绪、情感等方面感到受歧视、遭受过诬陷,甚至遭遇过欺骗。青年农民工的学习行为方面的特征主要表现在学习动机、学习内容、学习方式、学习

3、方法、学习困难等方面。学习动机方面,青年农民工大多出于自愿而参加学习,其学习动机主要可以分为四种类型：职业进展型——为了适应工作；社会刺激型——为了满足生存需要；认知、兴趣型——为了求知；外界期望型——为了他人。其学习动机具有复合性、实用性的特点。学习内容包括学历方面的学习和非学历方面的学习,并且,以非学历方面的内容为主；非学历方面的学习中,又包括“学会做事”的知识和技能、“学会认知”的知识和技能、“学会做人”的知识和技能、“学会生活”的知识和技能等。学习内容具有职业指向性的特点。学习方法主要可以分为正式学习方法和非正式学习方法。正式学习

4、方法主要有：看书、做题；多说、多练；提纲挈领、融会贯通；注重理解等。非正式学习方法主要有：向师傅学习；向同事、朋友、他人学习；从做中学；从书报、网络等大众媒体中学习；从反思、体悟中学习；从工作中学习等。学习方式具有复合特征,即每个青年农民工可能采取几种学习方式进行学习。学习方式因人而宜,呈现出一定的差异性,但又具有一定的共性特征：既包括正规学习,又包括非正规学习、非正式学习。其中,非正规学习、非正式学习是青年农民工的主要学习方式。青年农民工在学习过程中遇到的困难主要包括学习时间有限、学习环境不利、学习支持缺乏等。青年农民工的生存境遇与学习

5、行为具有以下关系。生存境遇对学习行为具有限制和激发作用；学习行为对生存境遇具有改善和提升作用——对客观生存境遇有改善作用,对主观生存境遇有提升作用。另外,青年农民工继上述学习行为之后,都决心成为终身学习的践行者。这可以说是其学习行为的“意外收获”。最后,对本研究的内容进行了反思和总结。首先,总结了本研究的主要研究成果；其次,阐明了从青年农民工的生存境遇与学习行为中获得的启示：要善于超越环境；要善于抓住学习资源；较高的教育水平有利于继续学习；坚强的意志关乎学习成效。进而提出了促进成人学习的相关建议,包括社会层面,创设学习条件；教育机构层面,

6、保护学习热情；学习者层面,成为学习化个人。结尾部分从研究效度、推广度、伦理性等方面对本研究进行了反思。【关键词】：青年农民工生存境遇学习行为质性研究方法【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2010【分类号】：D412.6【目录】：摘要6-8ABSTRACT8-15上篇:研究基础15-74第一章绪论16-31第一节研究缘起16-18一、关注农民工——”为社会发展作出贡献的弱势群体”16-17二、关注农民工——”为自我发展实践终身学习的群体”17三、关注农民工——”社会快速发展,要求提升农民工素质”17-18四、

7、关注农民工——”张扬学科使命,需关照其生存与学习”18第二节研究的目的与意义18-21一、研究目的19二、研究意义19-21第三节研究的方法与过程21-31一、质性研究的选择与运用21-24二、研究过程的设计与推进24-29三、论文的基本框架与内容29-31第二章文献综述31-56第一节国内研究综述31-49一、农民工一般研究综述31-42二、青年农民工研究综述42-48三、”生存境遇与学习行为”研究综述48-49第二节国外研究综述49-56一、人口流动研究50-53二、移民人力资本研究53三、成人生存境遇研究53-56第三章理论背景简析

8、与相关概念界说56-74第一节理论背景简析56-67一、社会变革与社会转型56-59二、学习与成人终身学习59-61三、成人学习的必要与可能61-64四、成人群体的学习权利64-66五、成人教