英语教学与情商培养

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1、英语教学与情商培养所谓“情商”，是测定人的“情绪情感”的一种指标。它具体包括情绪的自控性、挫折的承受力、人际关系的处理能力，对他人的理解与宽容，对自己的正确认识与评价等。专家最新研究发现：一个人的成功，只有20%归功于智商，而80%则取决于情商。情商高的人，具有积极的人生观，生活比较乐观，不管做什么事，成功的机会总是比较多。情商高的学生，通常表现为精力充沛，不畏艰难，充满自信，富有个性，热爱学习，思维敏捷，成绩优良，热爱生活，珍惜时光等。可惜的是，现实中这种学生却寥寥无几。这与我国长期以来的应试教育只注重识知忽视情感绝非无关。有人评价“应试教育”是“

2、失败教育”并非言过其实。千百年来，我国各级学校通过考试这种唯一的手段来筛选学生，不论是升学者还是被淘汰者身心健康都受到严重影响，甚至受到摧残。所谓的成功者不少是书本奴隶。应试教育所产生的灾难性后果，目前已略有显现，并将在以后几十年甚至上百年中陆续地，更加明显地暴露出来。现实中教育悲剧频频发生，究其原因，无不与“应试教育”有关，无不是因为学生的情感问题和心理障碍所导致。目前，不少中学的高中教学均围绕着高考转，大多数教师一头埋入历年高考试题中，绞尽脑汁地研究高考，而校方往往不惜耗费大量人力和物力布下“天罗地网”，建立“网络”，最大限度地获取所谓的“秘密信

3、息”，教育学生时，动不动就用“高考”来鼓动学生拼命学习或威胁学生，而学生的真正的情感需求长期处于饥渴状态，无法得到满足。难怪有人讽刺说：“当前的高中教育，是没有人性的教育！”“应试教育”在本质上扭曲了教育的价值观，是各种教育悲剧产生的根源，它导致中国目前缺乏青少年成长的健康环境，学生厌学情绪高涨，产生强烈而危险的孤独感，他们不同程度地存在这样或那样的心理问题。端正教育思想，转变教育观念，实现由“应试教育”向“素质教育”的转机势在必行。素质教育是全面发展的教育，是以人的身心发展规律为前提，以现代的教育科学为指导，以适应社会需要为核心，以社会文化的传播为

4、手段，实施德智体三位一体的整体化的教育。素质教育中，学生心理素质的培养，实际上与美国心理学家提出的“情商”培养观点不谋而合。学生学习的好坏，除了理解、记忆、观察、思维等智力因素外，更主要是取决于情绪、情感、动机、态度、兴趣等非智力因素。因而不少教育专家认为情感教育必须始终贯穿于教学的全过程。著名外语教育家H·Hstern说：“情感对外语学习的作用与认识技能同等重要，甚至还更重要。”6在传统的英语教学中，情感因素的重要作用却没有引起足够重视。正在成长中的学生，心理尚不成熟，情感十分脆弱，情绪不稳定，自控能力差。他们在学习中，一旦成功了，成功感或成就感就

5、可能使之萌发学习兴趣，增强学习信心，产生积极而强烈的学习欲望；反之，如果受到挫折或失败，往往产生失望、焦虑、忧愁等消极情绪；若多次受挫折，则可能形成严重的学习心理障碍，产生厌学情绪，学习每况愈下。对此，教师的“心理扶植”就显得尤其重要。“心理扶植”旨在培养学生的心理素质，提高学习的情商。怎样在英语教学中培养和提高学生的情商，本文谈三点看法。一、激发动机，端正态度。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。强烈的学习动机和正确学习态度有利于学生保持最佳的学习情绪，培养和提高学生的情商。动机与需要紧密联系，与学习不可分割。学习有两种心态，一是被动接受，二是

6、主动获取。前者属要我学，后者属我要学。要我学是没有动机地学习，带有强迫性质，易于引动其逆反情绪，态度是漠然消极，机体潜能无法发挥，虽学却无所得。我要学，是内心的需求，即有动机地学习，具有驱动性，推动自己主动求索，神经活跃，机体潜能得以充分发挥，调动各感官参与学习，能起事半功倍之效。变“要我学”为“我要学”就是动机的潜发。在学生刚接触英语时，他们一般怀着好奇、兴奋和期待的心情，教师应及时抓住其心理，激发其学习动机，使他们能主动积极地学习英语。给学生上第一堂英语课时，教师应该用生动有趣的方式，简明扼要地与他们谈一谈为什么要学习英语。从学生生活的周围开始讲

7、，把一些常见的英语书刊、图片、广告、使用说明和标记展法给他们看，让一些学生说出他们在生活中所接触的英语，例如商标Panasonic（松下），Sharp（夏普），CocaCola（可口可乐），英语歌曲HappyBirthday，收录机上的标记和英文说明（Play/Stop/Pause/Record/Power/On/Off/Radio/Tape），以及药瓶上的英文说明；告诉学生一些人因不懂英语在生活中碰到麻烦，闹出笑话甚至遇到危险，也可让学生说出这类经历和故事；让学生说出自己的理想和抱负，不管他们想长大了从事什么职业，教师均可从某一角度说明英语在他们未

8、来生活和工作中的重要性。例如，有的学生肯定会说想当科学家，教师便趁机告诉学生各国科学家常参加国际会议，互相学