浅论小学英语口语测试初论

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1、浅论小学英语口语测试初论随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法：　　一.明确小学英语口试的目的。　　帮助学生把握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法)，建立初步的语感，是小学英语教学的主要教学目标之一，并且小学英语教学是以听说为主要的

2、练习项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后继学习。　　二．遵循小学英语口试的原则。　　1．同步性原则　　小学英语教学是基础性的教学，学生所学的词汇、句型、功能是有限的，他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容，因此在口语命题时一定要注重口试试题要和学生所学教材内容相关，这样我们才能如实客观的评价学生。例如，译林版小学英语第三册有MrKing自述“MyFamily”一文。在口语测试题中就可设计一题自述

3、“MyFamily”。这类试题源于教材，体现了同步性，又高于教材，体现了创造性，并且试题内容贴近学生的实际生活，体现了趣味性。　　2．交际性原则　　口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段对话。　　3．趣味性原则　　口语测试要避免枯燥、单调、机械化，尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先，要针对不同层次的学生设制

4、不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参和，消除了口试的紧张心理。　　4．激励性原则　　英语口试和笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试和学生的学习喜好等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考，而不至于让学

5、生对口试望而生畏。我认为，口试只是一种手段，如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获，我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。　　三．小学英语口试的主要题型。　　（一）机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生，应着眼于培养开口和养成好的口语学习习惯，如朗读课文、回答教师简单的新问题等等。　　（二）练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路，如展示一些图片、话题、角色，让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。　　（三）交际性输出

6、型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景，让他们（2—3人小组）自己主动地承担角色，组织活动。　　具体口试形式如下：　　1．朗读短文(包括朗读字母、单词、音标等)。教师在所学课文中选出若干典型课文，让学生抽签进行测试。　　2．快速应答和情景新问题。“快速应答”要求学生对所听到的新问题或情景作出正确的应答。“情景新问题”教师可以提供日常生活中经常会碰到的情景，要求学生设身处地进行发问　　3．话题简述。教师既可以提供一张或一组图片，也可以提供话题，让学生根据图片内容或话题进行口头表达。　4．角色表演。提供一

7、个情景，让学生进行预备，由他们自行分担角色进行表演。　　四．小学英语口试的类型及操作方法。　　英语口试的类型可分为形成性口语测试和终结性口语测试两大类。形成性口语测试是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性口语测试是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。　　1、形成性口语测试操作方法。　　形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的功能。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话

8、题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话，由学生课前预备，课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参和评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参和性。在这种经常性有预备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人