高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养策略分析

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1、高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养策略分析胡奇湖南省岳阳县一中摘要：教育事业是国家关注的重点领域，在教育改革工作的大力推行下，教育要求也越来越高，强化学生创新思维与创新能力的培养成为大势所趋。高中化学教学在应试教育思想的影响下，存在“重理论、轻实验”、“重能力、轻实践”的问题。木文探究了高中数学创菊f教育的实施现状、并提出具体的对策。关键词：高中化学教育■创新思维

2、创新能力■培养策略

3、作者简介：胡奇，男，湖南省岳阳人，湖南师范大学化学教育专业毕业，本科，中教一级，从事高中化学教学二十年。在经济社会的发展下、国家对于综合性人才的需求越加严格，高中新课程改革标准进•-步突出了学生的创新能

4、力。为了培养出市场需要的综合型人才，让学生意识到自己的价值，在高屮化学教学屮，必须要强化学生创新思维和创新能力的培养。培养学生的创新能力，是高中新课程改革的一个客观要求，创新是学校的发展灵魂、教师在传播知识的同时，要让学生了解知识的获取和分析方式、锻炼他们分_析问题、解决问题的能力。新改革强调学生综合技能的培养、注i学生创造能力、创新意识以及创新思维的养成。化学作为一门与工农业生产、科学研究、口常生活密切相关的棊础性学科，化学学科的发展也是社会进步的一项保障。高中数学创新教育现状在陈旧教育观念的影响下、中学教育多处于维持性教育阶段、大多数教师都忽视丫学生的根本需求，有人曾经这样形象的描述过屮

5、国教育：“小学生学习初屮课程，初中生学习高中阶段的课程，高中生学习的则是大学生课程，大学生最终返回来学习小学生课程”。目前的学习难度远远超过了学生的认知特点，学生缺乏必备的认知经验、在该种模式下培养出来的学生缺乏动手能力、更不用谈创新能力的培养了。实践证实，我国高中生的几个突出软肋就是缺乏实践能力、创新能力与创新精神，这表现在几个突出的方面：＜■＞学生过于依赖教缺乏批判学习精神■＜2＞学牛.问题解决能力较差.面对新问题、他们往往沿用传统的解题思路，举一反三的能力较差■＜5＞思维敏捷性不足_，无法快速找到突破点■＜4＞在与教师和同学出现相异的看法日不敢坚持自己的观,独立性不强■«＞动手能力较差

6、、特别是在化学实验设计方案上，无法独立完成。上述问题的存在说明0前高中生普遍缺乏创新思维与创新能力。“加强自主创新，建设创新型国家”是我国实施的一项重要强国战略，创新思维与创新能力的培养也是新世纪的教育潮流。化学学科是棊于实验棊础上产生而来，是锻炼学生观察能力的有益场所，引导学生主动参与实验设计，可以锻炼学生的实践能力与创造能力。总之，化学本身就是一门颇具创造性的学科，作为教师、需要肩负起自身的重任、重视学生创新能力的培养。a高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养策略2.I激发出学生创新思维的动力2.LI汲取前人不足唤醒创新意识*人们之所以耍创新，就是为了打破旧事物的束缚，在化学教学中，

7、教师耍鼓励学生大胆的质疑，发现前人研究的不足，让实验更加简单、方案更加合理，批判性的进行学习这也会取得更为理想的学习效果。如，在离子反应屮，教材屮的定义是“有离子参与的反应”，而在屮，并没有离子的参与，最后生成了离子。关于此类知识的讲解，教师在给出方程式之后，即可引导学生来探索、自己来找出教材表达中的不足，得出更为准确的结论。再如、在关于氯气的制法实验中、可以引导学生找出现有实验的不足，根据氯气性质来思考制造中可能出现的杂质、尾气的收集方法等等。这种学生参与式的教学方式可以让学生产生认知冲突，自己来找出结论，打破了传统教学模式的局限性。a.L2获取成功体验_，提升创造兴趣：在大多数学生看来，

8、创新思维是非常祌秘的，实际上、创新思维处处存在、如果教师可以为学生提供探究的机会，让他们获取到成功的体验，便可以让学生产生源源不断的创造兴趣。为此，教师应该根据教学内容的要求來设置多元化的探宄活动，引导学生自己架设、求证、制定方案、得出结论。如，在“盐酸让石蕊试剂变蓝原因的探讨”中，笔者提出了儿个假设，让学生去思考：（t＞石蕊变红是由于H的影响■G＞Cl离子导致石蕊试剂变红■O＞Hz•让石蕊试剂变红■在学生经过一番思索后，提出具体的实验方案，针对假设＜1＞，分别准备好硫酸与硝酸，滴入石蕊试剂I对于＜2＞，在《€±；容液与二Cl溶液中分别滴入等量的石蕊试剂■为了验证假设0＞、在纯水中加入一定量

9、的石蕊试剂。最后得出结论:只有硫酸、硝酸才能让石蕊试剂变红，两者中都含有H离子，因此，假设＜1＞是正确的。学生通过不断的探究，着实感受到了自己的进步，体会到于成功的喜悦_，自认而然的产生了创新兴趣。113利用认知陷阱，养成创新意识*高中生普遍反映，高中阶段化学学习的难度偏高，在学习完新知识之后、如果教师可以根据其屮的易错知识点设置陷阱，那么必然可以引发学生的思考。例如，在学生学习完钠与水的反应之后，笔者引导学