日本职业教育

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1、日本的职业教育与高等专门学校日本的职业教育比较发达，对于培养高级技能人才起到了至关重要的作用。为了了解概况，突出重点，便于借鉴，这里侧重介绍三个方面的问题。一、日本职业教育的发展和现状明治以后，为适应社会生产力发展的要求，一些用简单的方法传授一些必要技术的讲习所、修技所应运而生，成为庶民接受初等教育的一种重要教育形式和获得某方面职业技能的重要途径。1883、1884年日本政府分别颁布了《农业学校通则》、《商业学校通则》，标志着日本职业教育制度的正式确立。1893年井上毅就任文部省大臣后，将发展实业教育作为加快日本经济发展的重要途径而加以

2、实施。先后颁布了《实业补习学校规程》、《实业教育费国库补助法》等法令，大大加快了实业教育的发展。甲午战争和日俄战争后，随着日本近代产业的发展和资本主义制度的确立，为实业教育的振兴带来了机遇。1899年颁布《实业学校令》，统一了历来关于实业教育的各种规定，确立中等教育阶段的实业学校制度。经过“二战”和战后几十年的发展，日本形成了比较符合国情的、与现代化发展相适应的职业教育体系。（一）体系比较完整34在办学性质上，有公立与私立；在办学类型上，有学校教育、社会教育、企业教育，其中学校教育是基础和核心；在办学层次上，有职业高中、专修学校、高等专

3、门学校、短期大学等等，其中职业高中、专修学校是职业学校教育的重点，同时高等职业教育的比重有所增大，职业大学的地位有所提高。在办学形式上，有职前教育、在职教育、转业教育，学制有长有短，灵活多样、互相补充。这种职教结构既能适应社会经济的高速发展和产业结构的变化需要，又为不同年龄、性别、学历的人提供多种升学、培训、转业和提高的机会。特别是满足了初、中级职业学校部分毕业生升学的需要和家庭对于子女接受高等教育的愿望，为吸收优秀的学生进入职业学校起到了重要的作用。（二）实现了职业教育与普通教育的综合化为克服传统职业教育偏重专业技术的培养而忽视基础学

4、习，造成学生适应社会能力较差的弊端，进入20世纪80年代后，日本对职业教育进行了改革。一方面是设立综合高中。在这种新型高中里，除了部分必修课以外，学生可以根据自己的兴趣、特长和未来发展的打算，选择相应的科目学习。在专业设置上，打破传统的专业划分，开设诸如人文学科群、自然学科群、社会福利群、国际合作群、环境科学群、健康体育群、电子机械群等一系列适应时代发展的崭新的综合学科供学生选修，消除普通教育和专业教育的严格界限，把普通教育的课程置于专业课程之中。另一方面是，积极开展职业高中和普通高中的合作教育。合作伙伴之间充分利用对方的师资和设备来开

5、设自身开设不了的课程，扩大了学生选择课程的范围，增加了多样化的学习机会。（三）高度重视企业内职业教育企业内的职业教育，是对职工从录用到退休为止的长期的教育训练。其内容，除了专门的技术教育、技能训练以外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。日本产业界认为，对企业内部各种管理人员进行培训，是比设备投资更为重要的一种投资。内部职工教育被视为企业经营战略的重要组成部分。据有关统计表明，1992年，日本规模在500人以上的企业中，实施企业内部教育的占95%。在企业内部教育中占重要地位的在职教育，有两种形式，一种是一面工

6、作，一面进行职业教育和训练；另一种是根据责任职位的不同，由企业分期分批进行集中训练。（四）推行“产学合作”的职业教育体制“产学合作”34就是产业界和学校合作。其目的一则可以减轻学校在设施方面的负担，二则可以使学生在上学期间获得企业内的人事经验。日本在高中和大学阶段都实行了这种体制。高中阶段与产业界的合作，主要是定时制高中和函授高中同企业的合作。其主要形式有：定时制高中、函授高中、以及职业训练机构三结合，在普通课程、专业课学习、职业训练方面分工合作；在企业工作的所有初中毕业生全部要上函授制高中，高中派教师到企业进行集体面授；或让新录用的初

7、中毕业生全部脱产到高中去学习，集体入学，企业提供设备及派出讲课教师等。大学与产业界的合作，主要包括大学与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等方面。实现了学校与企业之间在人力、物力、财力上的资源共享，发挥各自优势，做到一举多得。（五）注意根据不断变化的新形势对职业教育进行不断改革日本职业教育界始终认为，培养能适应社会发展变化，对未来充满信心的学生是职业教育的根本任务。随着科学技术的飞速发展，产业结构、就业结构、学生数量的减少和学生学习要求的多样化，日本最近几年来，在重视个性化，重视生存能力，重视基础，根据国家发

8、展形势，设置新的综合学科、在全日制课程中导入学分制课程，推行教育制度多样化、弹性化等方面作了许多改革探索。一九八五年六月二十六日，日本提出了八条改革基本设想：1.重视个性原则。2.重视基础。3.培养创造性