求斜三角形边长问题教学案例

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1、求斜三角形的边长问题教学案例(建议2课时)林志红一、学习目标（1）知识与技能：能根据问题的需要合理作出垂线段,构造直角三角形;会解由两个特殊直角三角形构成的组合图形的问题。（2）过程与方法：通过探究活动，掌握一般探究活动的基本步骤；通过小组同学评论、动手操作等方法，掌握提高学生发现问题、解决问题的能力。培养学生转化和分类讨论的数学思想。（3）情感态度与价值观：经历观察、计算、分析、归纳等过程，体验解决实际问题的基本方法，获得成功和克服困难的体验；通过一题多变，激发学生学习数学的兴趣；通过小组之间的分工与

2、合作，培养现代社会学习和生活中应具有的交流合作意识。二、重难点分析重点：能根据问题的需要合理作出垂线段,构造两个特殊直角三角形，将斜三角形的问题转化为特殊的直角三角形。难点：（1）在“变式”图形中如何添加辅助线,构造特殊的直角三角形；（2）在已知什么条件时应考虑分类讨论。三、活动流程图：求斜三角形的边长分组学习和讨论题动手操作探寻规律活动一活动二添加辅助线转化图形利用直角三角形纸片拼接图形研究斜三角形可解的条件归纳基本图形四、活动记录：（一）复习提问：师：直角三角形ABC中，∠C=90°，请同学们总结我

3、们学习过的有关直角三角形的所有知识：1．在直角三角形中。30°角所对的直角边等于斜边的一半；2．直角三角形的斜边中线等于斜边一半；3．直角三角形中的边角关系：（1）边角之间关系如果用表示直角三角形的一个锐角，那么：（2）三边之间关系a2+b2=c2(勾股定理)（3）锐角之间关系∠A+∠B=90°．（二）探究过程：一．已知三角形的两角一边，求此三角形其他边长活动1：计算顶角为120o的等腰三角形一边的长一、情景引入（1）已知如图△ABC中，∠A=30°，AB=,若∠ACB=120°,求BC的长师：你能有几

4、种方法？二、小组活动(一)活动目的:通过小组活动，总结求BC长的各种方法。在独立思考的基础上，小组交流讨论得出结论，培养团结协作精神。(二)组员分工：组长（统筹整个小组交流），4人合作进行，1人进行记录并做好交流发言准备，1人进行交流发言。(三)方法总结：方法一：解：过点B作BD⊥AC于D,在Rt△ABD中，∠A=30°∴BD=∵∠ACB=120°∴∠BCD=60°在Rt△BCD中，BC=方法二：解：过点A作AD⊥BC于D,在Rt△ABD中，∠BAC=30°∵∠ACB=120°∴∠B=30°∴AD=BD

5、=ABcos∠B=15∵∠ACB=120°∴∠ACD=60°在Rt△ACD中，CD=∴BC=BD-CD=15-5=10方法三：（在方法二的基础上加以改进，利用等腰三角形的条件）解：过点A作AD⊥BC于D,在Rt△ABD中，∠BAC=30°∵∠ACB=120°∴∠B=30°∴∠BAC=∠B∴AC=BC下面的方法就与方法一完全相同了！师：将方法一的图形进行图形的变换（如旋转、翻折）能否得到方法二的图形？方法四：解：过点C作CD⊥AB于D,在Rt△ABD中，∠BAC=30°∵∠ACB=120°∴∠B=30°∴

6、∠BAC=∠B∴AC=BC∴BD=∴BC=方法五：（过程略）方法六：（过程略）（此时，△BCD是等腰三角形）（此时，△BCD是等边三角形）活动2：计算可转化为特殊直角三角形的斜三角形一边的长一、情景引入（1）已知如图△ABC中，∠A=30°，AB=,若∠B=15°,求BC的长师：根据我们总结的添加辅助线的基本原则，比较活动1的三种方法，哪种方法可行？二、小组活动(一)活动目的:通过小组活动，总结求BC长的各种方法。在独立思考的基础上，小组交流讨论得出结论，培养团结协作精神。(二)组员分工：组长（统筹整个

7、小组交流），4人合作进行，1人进行记录并做好交流发言准备，1人进行交流发言。(三)比较方法：方法一：方法一可行，因为此图已转化为两个特殊三角形（一个30o，一个45o），而且已知30o的直角三角形中一边的长方法二：方法二的困难是：在△ABD中，∠B=15°,而15°的三角函数值我们还需要求出，给我们增添了困难。方法三：方法三的问题是：由于辅助线的添加将已知的AB长度“破坏”了，不能直接利用已知长度求一条边，解决的办法是：设CD=x，再将AD与BD都用CD表示，利用方程思想：AD+BD=AB解决问题。但也

8、会遇到与方法二同样的问题：在△CBD中，∠B=15°,因此此方法不可取！其他方法可行吗？想一想？（渗透方程思想）活动3总结：添加适当的辅助线，将斜三角形转化为特殊的直角三角形师：将下列三角形添加适当的辅助线，将其转化成特殊的直角三角形师生共同总结：两种基本图形：(一幅三角板，有一条边相等)二．已知三角形的两边一角，求此三角形其他边长问题1：已知△ABC中，∠A=30°，AB=,若AC=10,求BC的长.师：上述三种方法依然可行吗？通过小组活