热爱生命 教案

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1、热爱生命教案　　热爱生命热爱生命教案　　热爱生命热爱生命教案　　热爱生命教案　　教学目标　　1.让学生了解生命之可爱，培养学生热爱生命之情；　　2.培养学生自主合作探究学习的意识；　　3.让学生体味小说中的心理和行动描写。　　教学重点　　1.通过心理、行动描写表现人物性格的方法；　　2.进一步培养学生自主合作、探究学习；　　3.作品中对主人公觅食过程的心理和行动描写。　　教学难点　　理解文中主人公力量的来源。　　教学准备　　教师准备：1.《热爱生命》全文；2.作者的有关资料；3.外国小说赏析方法的资料。　　学生准备：1.查找作者的有关资料；2.查找对《热爱生命》的赏析材料；3

2、.通读全文，试作批注。　　教学设想　　1.本文篇幅较长，拟采用批注式阅读；　　2.采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。　　3.课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学习1～2节课，课后拓展1～2天。　　教学过程　　一、导入　　生命究竟是什么？人，可能无法说清。生命的力量究竟有多大？人，可能也无法说清。　　生命有时是极其脆弱的。瞬间，它可能就会化为乌有。可是生命有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克•伦敦

3、的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。　　二、自主合作，整体把握　　1.让学生谈谈本文的主要内容。　　参考答案：本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中，最终咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，让我们感受到生命本身那巨大的潜能，歌颂生命的无比强大。　　2.浏览课文，作批注。　　教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发

4、表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。　　此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。该法的优点在于：　　（1）批注所感。如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受，顺手利用文章的空白处，加以眉批，方便可取。　　（2）批注一闪念。采用眉批，能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。　　（3）利于理解、记忆。眉批留下的墨迹，有利于读后研究，加深理解、记忆，还有助于发挥独到见解。总之，眉批后，每隔一段时间，要注意翻看、整理，以利引申、发挥，否则，时过境迁，与时俱逝，前功尽弃。　　这节课我们先学习给课文作批注。　　1.

5、教师范例：　　他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。　　对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。　　2.学生快速阅读，对“荒原觅食”部分作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。　　三、合作学习，自述所得　　让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获

6、，互相取长补短，扩展知识面。　　（交流以个人所得为起点。有回答不出问题的学生，但没有无可交流的学生。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流以范围分为小组交流与全班交流，以内容分为全面交流和专题交流。小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。）　　四、质疑解疑，把握内容　　1.学生提出疑难问题，师生共同解疑。　　2.教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。　　参考问题：　　（1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”

7、。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？　　（不求一致，意合就可。）　　（3）文中的他已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？　　参考答案：是对生命的热爱。虽然伤残满身，体质极度虚弱，但他的心没死，他对生的渴望之火没有熄灭，所以，他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。　　（4）文中写比尔的下场有什么作用？　　参考答案：比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑