论职业教育质量提升与生本管理

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1、论职业教育质量提升与生本管理【摘要】本文在“生本”理念的基础上从校长要有“生本管理”的理念和敢于改革的胆识；职业教育的管理者要理清学校的办学方向、合理构建生本管理的课堂模式三个方面，提出提升职业教育质量应合理借鉴生本管理的理念。　　【关键词】职业教育生本管理控制生命激扬生命　　【】G710【】A【】1674－4810（2011）20－0194－01　　　　“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。”一枝杨柳，唤醒一片故园春天的回忆。郭思乐教授的“生本”理念也犹如一枝杨柳，唤醒了我们对职业教育的热盼。　　一校长要有“生本管理”理念和敢于

2、改革的胆识　　学校的发展和壮大都离不开一个好的领头人。面对职业教育呈现滑坡的困局，首先需要一个敢于改革、有魄力、有胆识的校长。学校要赢得管理，必须靠先进的管理理念的指导。校长的办学理念、办学宗旨、办学目标决定着这个学校的办学高度，决定着这个学校的发展方向和前景。　　1．生本管理，“以师为本”　　教师是提升教育质量的关键力量，实施生本管理也要依托教师。所以，校长首先要“以师为本”，爱老师，相信老师，尊重老师，依靠老师；要经常与教师进行换位思考，想教师所想，急教师之所急，持之以恒地为教师服务，以自身人格折服人，做到严于律己、率先垂范，行不言之教。

3、只有融入真情，才能真正产生真情，领导的人格魅力焕发着无穷动力；只有殷殷的爱师之心、浓浓的爱生之情，才能形成强大的凝聚力，才能使生本管理顺利进行，最终使学校健康发展、壮大。　　2．生本管理，“以生为本”　　职业教育面对的是一群特殊的生命。他们在升学与就业的夹缝中寻找生机。在教育中，应切实尊重学生的发展意愿和个人需求，发挥学生的主体作用赋予学生参与和发言的权利，真正实现以人为本，以学生为主体；树立“以学生为本”的人才培养观念，以服务为宗旨，以就业为导向，建立以培养技术应用能力为导向的、具有职业教育特色的课程体系和教学模式，将理论与实践结合起来，培

4、养学生应用理论知识解决实际问题的能力。　　另外，职业教育的能力培养还应注重以专业技术和能力为本源，向外辐射和发散的综合能力，包括相关的专业知识、职业道德、团队合作能力、学习能力、表达能力、心理素质等。　　二职业教育的管理者要确立学校的办学方向　　办学理念落后、定位不明是阻碍职业教育发展的主要因素。在办学思想上，存在较严重的普教化倾向，没有明确培养任务和办学方向，没有找准自身的定位；在人才培养目标上，过于注重理论能力，片面强调学科教学，忽视知识的实践性，漠视对学生实际能力的培养；在考核机制上，没有摆脱分数的限制与束缚，从而使教育过程演化成为应试

5、能力培养，个人发展的多样性与社会需求的多样性被遏制。所以，职业教育要突出职业教育特色，加强职业技能的培养。衡量职业教育办学水平的标准，应是看培养的学生能否满足他所对应的职业岗位需要。因而在职业教育尤其是中等职业教育的办学过程中，无论是师资、教材，还是课程设置、教学方法，都应突出其职业特色，重视其实践性，重视学生职业技能的培养，使之成为同层次普通教育毕业生所无法替代的专业人才。　　三合理构建生本管理的课堂模式　　生本管理的课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。郭思乐教授把这归结为“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即

6、突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲、学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4～6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究，获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习的动力；变“听懂了”为“学懂了”、“学会了”，使学生掌握学习方法；变他律为自律，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”，即：一是，课前预习或前置性作业（不固定，比较灵活）；二是小组合作学习，4～6人小组交流讨论，这是一个显著特点；三是班级交流，有小组代表

7、交流，也有生生、师生的互动；四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维碰撞出智慧的火化。　　职业学校的学生文化基础知识相对较薄弱，但是他们精力充沛、活力无限。他们不是一个个需要填满的罐子，而是一个个需要点燃的火种。所以，老师要勇敢地退出来，从传统课堂中的前台走到幕后，要积极地旁观，让课堂成为学生充分表达自己思想和展示思维的舞台，让他们在质疑和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的喜悦。老师还要巧妙地走进去，“挑拨”、“煽风点火”，让学生思维碰撞，让智慧本能之火燃烧，让学生的潜能得到最大限度的发挥与拓展。　　教师要从拉动学生的“纤

8、夫”，转变为生命的“牧者”。把课堂交给学生，让他们证明生命的激扬。　　实践证明，构建生本管理的校园，可以促进学校的整体发展，让孩子身心舒展地生活、毫无畏惧地尝试、平