教案精选：初一历史《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计

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2、抗击匈奴是汉武帝巩固“大一统”王朝在军事上的体现。　　与同学交流合作，通过角色模拟、课本剧等学习活动，思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物及历史现象。　　了解卫青、霍去病、王昭君等在历史上的重要贡献，学习少年英雄霍去病忠心报国的雄心壮志及勇敢无畏的精神。通过汉与匈奴的和战认识到在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步。　　二、教学重难点　　1．教学重点：冒顿统一蒙古草原。匈奴杰出首领冒顿第一次统

3、一了蒙古草原，匈奴进入鼎盛时期。对我国北方经济开发做出了贡献。为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做铺垫，使学生感知祖国的历史是境内各民族共同缔造的。　　卫青、霍去病大破匈奴。汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的发展。　　2．教学难点：正确理解汉朝时的民族关系。民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下掠夺，是非正义的掠夺战争，给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之间杂居相处，友好往来，进行边境贸易。各民族之间的友好往来是历史的主流。　　三、教学策略　　本着

4、以学生为主体的观念，依托建构主义理论，史实性基础知识部分由教师设计问题，学生阅读教材自主完成。鼓励学生提出疑难问题，理解历史问题的价值和意义。　　用多媒体展示图片、诗句、文物等史料创设情境，学生从中获取信息。采用对比、归纳、图表等方法开展学习活动。重难点问题，采取师生合作探究的方式，设计模拟茂陵导游身份讲述霍去病的故事、编排表演课本剧《昭君出塞》等学习活动，强化对历史事件的感知与理解。　　四、教学准备　　教师准备：查找关于霍去病、王昭君的资料，设计学习任务单，制作多媒体课件；指导学生设计学习活动。　　学生准备：查找资料，模拟茂陵导游身份写导

5、游词，练习讲解；编排、表演课本剧《昭君出塞》　　五、教学过程　　（一）析读图片导入新课　　多媒体出示图片《马踏匈奴》，激情介绍作品。　　鼓励学生提问，你还想知道哪些问题？（学生会围绕匈奴是怎样的一个民族，为什么霍去病出击匈奴等问题提问）教师指出他们的疑问，正是本节课要解决的问题，顺势引入本课。　　【设计意图】运用图片创设情境，激发学生的兴趣，调动学习情绪，营造学习氛围，拉近历史与现实的距离。　　（二）自主学习落实基础　　阅读教材完成下列任务，同时搜集疑难问题以待探讨。　　1．填空　　（1）匈奴族在_______过着游牧生活，秦汉之际，匈奴的

6、杰出首领_______单于第一次统一了蒙古草原，建立起强大的国家。　　（2）匈奴族的生产迅速发展，_______业兴旺发达。______业也发展起来。在同中原的交往中，一些匈奴人从汉族那里学会_______，开始垦田种谷。匈奴的实力不断壮大，进入_____时期。　　2．完成汉与匈奴的关系表　　【设计意图】以学生为主体，利用10分钟进行课内先学，建构基础知识，提出疑难问题，为下一步探究奠定基础。　　（三）释疑解惑合作探究　　教师组织学生分组合作探究他们提出的疑难问题，出示自己预设的探究题，引导学生通过讨论、角色扮演、课本剧等活动分析难点，提升

7、认识。　　1．草原雄鹰揭秘匈奴　　（1）解释冒顿的含义，思索他统一蒙古的原因是什么？对你有何启示？　　阅读教材第一子目，尤其是绿字的介绍，讨论回答。（生本、生生合作，围绕冒顿单于“励精图治，严格治军”回答。启示从严格遵守纪律的角度阐述，肯定富有创意的答案。）　　（2）讨论78页动脑筋的问题。匈奴族在我国古代历史上做出了哪些贡献？今天56个民族中有匈奴族吗？　　第一问，从文本提取信息回答。（提示学生从发展生产、为开发边疆做贡献角度思考。）　　第二问，教师根据学生回答情况，补充资料，加以讲解。（按《史记》记载，匈奴人的先祖是夏王朝的末代国王夏桀

8、的遗民，向西迁移的过程中融合了月氏、楼兰等国。公元1世纪，北匈奴，逐渐向西逃亡，最后深入到欧洲腹地；南匈奴进入中原内附，内迁中原的南匈奴在五胡十六国时期在中原建立前赵、北凉和夏等