体育集体游戏中的“预设”与“生成”

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1、体育集体游戏中的“预设”与“生成”体育集体游戏中的“预设”与“生成”——实施新课程、研究新课程《学前教育课程指南》及新教材的出台，标志着学前教育又掀起了新一轮的改革浪潮，作为一名战斗在教育第一线的年青教师，我如获至宝，并抱以极大的热情去学习、去研究。从中我深刻地体会到教师要以最大的努力去关注孩子、关注孩子的“最近发展区”，挖掘幼儿的潜能，转变幼儿的学习方法，实现每个幼儿生动、主动地、最大限度地发展。那么，如何促进和实现幼儿最大限度地发展与提高呢？我认为关键一点就是在一日活动中如何处理好“预设”与“生成”的关系。“预设”与“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值，是幼儿园

2、课程形成的主要方式。“预设”与“生成”不是截然分割的两部分，而是“你中有我，我中有你”具有在教育过程中可以转化的特点。“预设”与“生成”共同指向“生活”“运动”“游戏”“学习”，可以说在幼儿园一日活动中，“预设”与“生成”是无时不有、无所不在，关键是教师如何处理，如何把握。当前，幼教各界对“预设”与“生成”普遍关注在“主题活动的发展”和“自主性游戏”方面，此类的研究、主题、案例等都比较多，但在一日活动的其他方面关注、研究还是比较少的，比如，每天早上的户外体育集体游戏基本上都在玩老师预设的游戏，即使老师征询幼儿的想法，幼儿也是习惯的从老师教的游戏中选一个，忽视了幼儿对

3、游戏有新发现的可能、忽视了幼儿在预设活动中生成游戏内容的可能、忽视了幼儿自发生成新游戏、制定新规则的可能……而这些“可能”只要在老师的关注、捕捉、启发下都可以转变为“能”。在实践工作中，我通过不断地尝试、反思、引导，就发现了不同年龄层次的孩子对集体游戏的反应、要求是不同的，而老师“预设”和幼儿“生成”的关系也是不断变化的。一、遵循幼儿的身心发展特点，合理把握“预设”与“生成”的关系。由于幼儿在身体、心理、认知等方面的发展上具有年龄的差异，这样，幼儿各年龄阶段对体育游戏也就体现出不同的特点。因此，“预设”与“生成”的关系在各年龄阶段也是不同的。（一）小班。小班幼儿的体

4、力较弱，身体的基本活动能力较差，思维活动具体形象、爱好模仿、认知水平低，他们对幼儿园集体生活还在慢慢适应中，体育游戏对他们来说也是“新事物”，他们自控力差，不懂规则、不了解玩法，因此需要老师精心设计（即“预设”）一些情节，有角色的游戏，如“吹泡泡”“老猫睡觉醒不了”“小兔采蘑菇”等，这一阶段主要是激发幼儿对体育集体游戏的兴趣，掌握一些基本动作，对体育游戏有了大量的感性认识，积累初步的游戏经验。（二）中班。中班幼儿在体力、智力及社会性方面都有明显的发展。动作比以前显得灵活、协调，空间知觉有了一定的发展，注意力也比较集中，具有一定的自我控制能力，初步学会与同伴友好的合作

5、，并能关心周围的事物，能提出问题，发表简单的想法，对游戏结果也开始有所注意，这阶段“预设”与“生成”的关系有一个逐渐转变的过程，上学期基本仍以老师“预设”为主，巩固和认识一些新游戏、新方法、新规则，到下学期“预设”与“生成”是相融的，主要体现在“预设中的生成”，如游戏中发现问题让孩子商量生成出解决方法，例“炸地雷”游戏中发现孩子们有争抢的现象，原因都是想拿到“球”，于是针对这一问题让大家商量讨论，最后决定出新方法，以小组形式开展然后以攻雷形式，赢家再决胜负，增强了活动的密度和幼儿的竞争意识。又如：针对游戏中某个情况，让孩子来解决从而生成出新方法、新规则，例：在“老狼

6、老狼几点了”游戏中，孩子们提出“狼窝”和“小动物家”太近，没有明显标志容易搞错，于是针对这一情况大家改变了游戏场地，利用大型器械区进行，并制定新规则，不能离开规定区域并指定沙池区为狼窝，小动物被抓住可采取营救等，这样孩子们玩得自主、情节又生动。（三）大班。大班幼儿身体的基本活动能力已发展较好，动作更加灵敏、协调，知识范围扩大、理解力有所发展、体力较充沛，有一定的责任感和集体概念，相互合作的能力有所提高，这一阶段的孩子已较有主见，不但能较快的解决游戏中的问题，还能改编游戏内容，提出自己的见解、想法，还能创造出新游戏，制定新规则，因此这阶段“预设”与“生成”是交织在一起

7、的，老师更多的是观察、聆听、关注幼儿的“生成”活动，如孩子们自己创编了游戏“警察抓小偷”“瞎子抓人”“真假飞机”等，改编游戏“电脑老鼠笼”“双面胶”等都非常有创意，真正让游戏追随了幼儿的发展。二、关注幼儿的发展需要支持和推动幼儿的生成游戏。（一）关注教师“预设”中的幼儿“生成”。教师的预设活动是教师根据教育目标和幼儿兴趣、学习需要以及已有经验以多种形式有目的、有计划设计的教育活动，在这样精心设计的活动中，教师提供的材料是丰富、环境创设是多样的。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，所以就会产生积极主动的情感体验，他们在积累和提升已有生活经验的同时，往