浅谈语文教学中和谐课堂的构建

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1、浅谈语文教学中和谐课堂的构建丹凤县寺坪初级中学彭江《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者，引导者，教学过程是师生交往，共同发展的活动过程，教学是教师的教与学生的学有机结合体，可见在教学过程中，师生交往应是平等相处，互相尊重，互相信任，民主合作的过程，这样才能处于一种“和谐”状态，才能实现教学的最终目的。那么怎样才能达到这种和谐氛围呢?我认为有以下几点：一、激发兴趣，调动学生学习的积极性。朱熹认为“教人未见意趣，必不乐学”，可见“兴趣是最好的老师”，也是学习主体的最基本的心理因素。学生是学习的主体，也是主动性的人，他们的学习活动受兴趣和需要支配，强

2、迫学习是违反心理学原则的，一切活动必须以兴趣作为条件。语文学习更是如此。只有充分调动学生学习语文的兴趣，才能使学生参与其中，才能使学生参与学习语文。一堂课40分钟，学生的注意力受到各方面的限制，不可能保持全神贯注的状态，这就要求教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，不仅应备学生的知识结构，还应备学生的接受能力和心理感应能力，更应多备如何调动学生自主参与的欲望，从而使学生的参与能力得以发挥，达到“教学相长”的目的。二、尊重教学主体，真诚与学生交流，共建平等课堂。语文4教学应在师生平等对话过程中进行，用真诚面的每一位学生，在教学过程中，即使学生的某些观点

3、有所偏差、偏激，教师也不能全盘否定，一棒将学生打死，更不要讽刺、挖苦，甚至辱骂学生，不要为捍卫所谓的“标准答案”而视学生为“异类”。教师应鼓励学生多问，珍视学生的问，这样既是对学生的鼓励，是他们更愿意用自己的头脑来思考、质疑、思索，从而积极性被调动起来，独立思考的能力也不断提高。如在教《陈太丘与友期》时，同学们大都认为元方对父亲的朋友这种做法不过，对不讲诚信，不守时的人应该如此。这时，一个平时并不发言的同学大声说：老师，我认为元方的做法是不礼貌的，是得理不饶人！这下课堂哄堂大笑，像炸开了锅。我只是问到你能讲出理由吗？他以元方“入门不顾”为据，反对“友”

4、自己“过中不至”却怒骂陈太丘“非人哉”为据。说的很有道理，就连老师也为他拍手。你能用标答来否定它吗？这样教师与学生分享了感情和想法，达到了尊重个体，真诚交流，和谐相处的目的。三、注重学生发现问题，分析问题，解决问题的能力的培养。在语文课堂中，我们要善于引导学生了解课文中的内容，发现课文中所揭示的道理和问题，以及提高他们自主合作探究的能力，以提高他们了解课文，分析问题和解决问题。如在讲授课外阅读《麦琪的礼物》时，有的同学认为小说结尾一段倒数第二句话（“在一切接受礼物人当中，向他们这样的人也是最聪明的。”）难以理解。针对学生提出这个问题，我先让同学们展开激

5、烈的讨论，很多同学都发表了自己的看法，但基本上都说是因为他们得到对方的爱，所以在接受礼物的人中是最聪明的。在这种“共识”4下我顺势进行引导。坐在教室的同学都是很幸福的，因为你们都得到了父母的爱。这一下，大家都笑了，有的说：“父母给予我们的爱，有的人不知道，不珍惜，这是不聪明的。”这下学生们都恍然，从物质上看，德拉和杰姆得到了无用的东西，但他们都明白对方给予自己的无私的爱并且都非常珍重这份爱。所以在一切接受礼物的人当中，像他们这样的人是最聪明的。这样使学生处于主动地位，真正激发和培养学生找出，分析，解决问题的能力和主动参与课堂的能力。四、运用教学手段，营

6、造学习氛围，走合作道路。语文教学是一种情境教学，在教学过程中离不开师与生，生与生之间的合作，是一个群体行为，是为共同完成一项任务，责任分工互动性的学习。所以教学中要善于运用实物、投影、录音、多媒体软件等教学手段，用背诵、朗读、歌唱、游戏、讲故事、竞赛打分、擂台赛等形式增强其直观性，让学生在参与、合作、互助下共同完成一项任务，使学生在游戏中轻松获取知识，让学生把认知与情感合而为一，从而获取学习的动力。如在《中国人失掉自信力了吗》，先让学生回顾九.一八事件，并讲授背景，使学生便于理解。再如在课堂中增加“三分钟演讲”、“一分钟背诵”、“诗歌背诵擂台赛”等，都

7、有效的吸引学生的注意力和兴趣，驱使学生主动参与课堂教学活动。五、开放语文课堂，传授教学技巧，共创探究性课堂。“开发语文课堂”4可以理解为，在启发指导中，教师启迪学生，激发学生兴趣，理清学生思路，点播方式多样，思维角度各异。注重各科联系，充分发挥想象。也可以理解为：沟通课堂内外，建立学校、社会、家庭网络教育资源，开展课内外综合性活动，拓宽学生视野空间，增强学习语文实践机会。如讲《苏州园林》一文，让学生查阅资料、上网等形式，了解园林的建筑风格，文化氛围及水池、飞檐的造型美，从而真正的使学生语文素质得到全面提高。另外，还要向学生传授学习方法技巧，培养通过多种

8、途径，获取知识的能力，特别是探索精神和创新能力。例如说明方式中的图标说明法，学生只要掌握了图表