如何提高中年级段学生的写作能力

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1、如何提高中年级段学生的写作能力　　如何提高中年级段学生的写作能力　　　　江苏省盐城市滨海县八滩镇第二中心小学顾成梅　　　　众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。但是作文教学现状却不容乐观。学生对作文充满畏惧心理，感觉没内容可写，无从下手，或是虽然把要写的事物表述明白了，但往往只是罗列出骨架，却缺少骨肉，使内容空洞，不生动不具体，给人印象不深。这是由于学生正处于习作的起步阶段，刚刚迈入写作的门槛，而且他们对生活的观察和感受还很粗浅，或者说只停留在表面上，在头脑中形成的印象仍很模糊，因此学生总感觉作文没话可说，写不具体，语言干巴巴

2、的，缺少一份感染力和生动性，在写作文时对事物的描述也就很笼统。那么如何改变这种现状，指导学生把文章写具体呢？下面谈谈我的教学体会。　　　　一、结合作文评议，领悟“具体句”　　　　首先，笔者给学生明确具体句与非具体旬的区别。什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句。什么叫不具体句？不能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫不具体句。　　　　现阶段的作文多数是有中心思想要求的，因此要表达中心思想的段落要详细具体地描述，这样写出来的文章才有层次，有主题，松弛有度。但是有些同学却只会概括叙述，没有重点，中心思想不突出。那么

3、，怎么解决这个问题呢？如果我们在想表达的文字之前多问自己几个怎么样，然后再把自己的回答描写出来，这样就会生动也具体很多。例如：我爱我的家乡的大山。春天，大山上开了花。有梨花、桃花、兰草花、杜鹃花，还有好多叫不出名字的花。我喜欢大山的春天。这样的描写就很笼统，不具体，不生动。　　　　如果我们在写之前多问自己几个“怎么样”或者“什么样”,就可以要表达的内容生动具体的展现在大家面前。如：家乡的大山是什么样的？我怎么样喜欢大山？梨花是什么样的？桃花是什么样的？兰草花和杜鹃花各是什么样的？大山的夏天和秋天是什么样的？等等。通过这样一系列的自问，我们就会描绘出这样一幅具

4、体生动的画面：　　　　我非常爱我们家乡美丽的大山。大山一年四季都是美丽的。春天，大山上开了漫山遍野的花。有雪白的梨花、粉红的桃花、紫红色的兰草花，火红的杜鹃花，还有许多五颜六色的叫不出名字的花。都好像争着做春天最美的花朵。　　　　夏天的山就变成了绿色的海洋。山上的高高大大的树都变成了一片墨绿色。有笔直的杨树、婀娜的垂柳，还有漂亮的银杏树。它们都是小鸟美丽温暖的家。　　　　秋天，山上的果子熟了。有红彤彤的苹果、黄澄澄的梨，有灯笼似的大柿子。我们都喜欢到山上摘野果子吃。　　　　冬天，下了雪以后，山上白茫茫的，好像大山也怕冷似的，给自己穿上了厚厚的棉衣。　　　　看

5、，扩展前是干巴巴地罗列，扩展后是不是把大山的一年四季都生动形象地呈献给大家了？仿佛是一幅美丽的山水画。　　　　二、注重口语交际，领悟“讲具体”　　　　在日常教学的口语交际中，不难发现有些学生因为胆小，开始是不敢说，时间久了就变成不会说了。面对这样的学生，笔者认为除了要经常和他们交流，克服他们的惧怕心理，还要鼓励他们多和其他同学在一起玩耍，加强和同学之间的沟通、交流，做到有话可说。(..)而有的学生则是语言表达能力确实差，他们不知道说些什么，只会非常简单、直白地表达，针对这样的学生，教师要指导他们学会说话，引导他们留心观察周围事物，要求他们多读课外书，要让这些

6、学生有话说，会说话。教师还应告诉学生同样的内容用不同的句子来表达，效果会有很大的区别，并引导学生尽量把句子说得生动有趣，因为说的时候能够吸引人，写下来才可能更吸引入。班级可以有意识地开展一些活动，如每天上课前开展“语文天地”栏目。一堂“即兴作文”课，猜一猜，她是谁？通过这样的各种比赛，素质拓展等为学生提供写作的素材。　　　　三、结合课外阅读，领悟“品具体”　　　　为了加深学生对“写具体”的领悟，笔者进行了课外阅读，“读、摘、评、议、选”五字指导法的尝试。　　　　1.读。规定学生每天课外阅读1至2篇文章，读不在于多，而在于精！不采用默读，而采用有感情地朗读。　

7、　　　2.摘。摘抄自己认为写具体的片段，而不局限于词、句的简单积累。　　　　3.评。在摘抄片段的基础上，附上：“为什么摘抄这一片段”的评点，让学生在评点中，自己揣摩怎样“写具体”培养他们的赏析能力。　　　　4.议。利用晨读课的时间，出示学生摘抄片段及摘抄评点，让全体同学来评一评、议一议，这位同学的摘抄有价值吗？他的评点写得怎样？在“议”中引导学生领悟：“写具体”.　　　　5.选。为了激发学生课外阅读的积极性，定期举行“最佳摘抄赏析”评选。　　　　四、全面细致观察，领悟“写具体”　　　　在作文中对事物的描写要依据一定的顺序，要么从上到下，要么从左到右，要么先主

8、要再次要……还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的