语文教案－狼

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1、语文教案－狼一、创新角度　　意在创新一种文言文教学的“说读课”。　　二、教学内容　　1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。　　三、预习要求　　1．理解注释，理解课文，熟读课文。　　2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。　　四、教学结构　　三读：读准、读顺、读美。　　三说：说译文、说描叙文、说评析文。　　五、教学环节　　(一)教学铺垫。(3分钟左右)　　1．导入。　　2．抢答(检查预习)：作者，体裁，形象，层次……　　(二)读——读准；说——说译文。(15分钟左右)　　1．请同学们齐读课文，老师听音。　　2．请同学们

2、注意如下字词的读音：缀苫倚薪暇黠　　3．同学们读课文、读注释。　　4．同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。　　5．教师强调如下字词。(重点在第四段)　　①指出用法：止()犬()洞()隧()　　②理解词意：去()股()盖()耳()　　③理解词意：少时()顷刻()变诈()几何()　　④辨析词意：目似暝意暇甚意将隧人以攻其后恐前后受其敌盖以诱敌　　6‘老师读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完之后老师检查。　　(三)读——读顺；说——说描叙文。(约12分钟)　　1．同学们习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。　　2

3、．教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。　　3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。　　4．教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。　　5．教师点拨：为了展开铺

4、叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。　　①设置环境②添加动静③加上声色④安排远近⑤配上衬景⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。　　6．同学们思考、准备，有表情地说“描述课文”。　　(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟左右)　　1．教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。　　2．学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。　　3．每个同学以“……表现了……”或“……写出了……

5、”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。　　4．同学们发言。如：　　晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。　　一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。　　投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。　　投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。　　仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。　　后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。　　并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步

6、。　　弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。　　眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。　　屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。　　转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。　　一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……　　5．运用各种形式竞读、竞背课文。　　(五)课堂小结(2分钟左右)　　[创意说明]　　我悉心研究过《狼》的教学，曾有《<狼)微

7、型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共展现了常规手段下诵读、辨　　语文